| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 学什么，怎么学，学到何种程度——吴泓访谈录 | 吴泓，余文浩 | 高中语文教与学 | 202104 | 3 |
| 伟大的简单——读《神泽谕吉自传》 | 郜元宝 | 中学语文教学 | 202104 | 1 |
| 名家在线 | 用好教材，凭借学生 | 丁锋 | 语文教学与研究 | 202104 | 93 |
| 关于语文教育的几句话 | 赵副楼 | 语文教学通讯 | 202104 | 1 |
| 听出这一堂语文 | 黄华伟 |
| 202104 | 4 |
| 基于网络环境下的《锦瑟》教学实践 | 程翔 |
| 202104 | 38 |
| 理论研究 | 从国家战略到课程设置：对“学术论著专题研讨”学习任务群的探讨 | 吴庆霞 | 语文月刊 | 202104 | 2 |
| “学术论著专题研讨”任务群提出的背景与价值浅析 | 蔡雪婷 |
| 202104 | 8 |
| 当前中学语文教学的问题以及努力方向 | 陈国恩，刘晓宁 | 语文教学与研究 | 202104 | 4 |
| 从游民视角解读阿Q形象的时代性和超现实性 | 尹玉烨 |
| 202104 | 15 |
| 《溜索》叙事艺术探究 | 郭跃辉 |
| 202104 | 21 |
| 论“次要人物”在小说中的重要价值 | 黄珏明 |
| 202104 | 24 |
| 指向学科核心素养的语文学科大概念教学 | 吕全鹏 |
| 202104 | 135 |
| 让语文教学开出思维的花朵 | 方芳，赵勇勇 |
| 202104 | 154 |
| 运用项目化学习，实施统编高中语文教材——以统编教材必修上册为例 | 任海林 | 语文教学通讯 | 202104 | 11 |
| 高中语文单元视域下的单篇教学探索——以统编高中语文教材必修下册第三单元《说“木叶”》为例 | 朱再枝，严景东 |
| 202104 | 14 |
| 项目式学习在语文课堂上的应用探索 | 朱典锴 |
| 202104 | 17 |
| 统编高中语文教材读写单元项目学习设计策略——以必修上册第一单元“青春的价值”为例 | 吴素荣 |
| 202104 | 19 |
| 任务群教学项目化实施的初步思考——以“当代文化参与”学习任务群为例 | 黄丽君 |
| 202104 | 22 |
| 基于语文学科大概念的单元教学路径 | 魏来，徐鹏 |
| 202104 | 30 |
| 以“谶语”撬动《红楼梦》整本书的读写活动设计 | 郭翠翠 |
| 202104 | 33 |
| 长篇小说人物形象分析的读写活动设计 | 王丹霞 |
| 202104 | 35 |
| 筚路蓝缕 薪火相传——叶圣陶语文教育思想研究经典著作述评 | 杨斌 | 中学语文教学参考 | 202104 | 14 |
| 叙事学视角下高中小说的教与考（下） | 夏智 |
| 202104 | 20 |
| 非常规和非直陈——关于文学作品的“手法”（上） | 罗晓晖 |
| 202104 | 73 |
| 语文课堂应聚焦教材的文化因子 | 项香女 |
| 202104 | 76 |
| 谈批判性思维的熟悉与陌生 | 徐建英 |
| 202104 | 78 |
| 论统编普通高中语文教材教学的三组关系——基于教学公平的视角 | 张慧腾 | 高中语文教与学 | 202104 | 45 |
| 议论文讲评的范例重构 | 李桃红 |
| 202104 | 48 |
| 祥林嫂悲剧命运的心理学分析 | 张勇 |
| 202104 | 51 |
| 高中语文学习中流畅状态的心理特征及教学干预 | 葛琛辉，徐先彩 |
| 202104 | 54 |
| 大单元教学的实践审视 |
| 中学语文教学 | 202104 | 4 |
| 核心素养语境下的大单元教学反思 | 徐鹏 |
| 202104 | 4 |
| 课文尚需“篇篇读”——对“大概念大单元教学”的认知与反思 | 任海霞，管然荣 |
| 202104 | 8 |
| “大单元设计”教学的运营逻辑：把任务置于实践情境中 | 张广录 |
| 202104 | 13 |
| 素养需要实践：语文项目化学习刍议 | 褚树荣 |
| 202104 | 17 |
| 巧用评点法，渐向精英处——以《兰亭集序》为例 | 朱仁标 |
| 202104 | 23 |
| 学习任务设计的原则与实践 | 张好霞 |
| 202104 | 27 |
| 课堂教学 | 《变形记》：从节选推向整篇小说阅读的文本分析与教学建议 | 陈少华 | 语文月刊 | 202104 | 12 |
| 群文阅读的“实处”——以统编版教材必修下册第六单元为例 | 孙丽红 |
| 202104 | 18 |
| 群文阅读视角下的诗歌意象学习活动——以“倚楼”意象学习活动为例 | 张宇，叶雪竹 |
| 202104 | 21 |
| 重构 还原 感悟——《锦瑟》“学习任务群”教学尝试 | 高爱敏 |
| 202104 | 24 |
| 以《垓下歌》的鉴赏为例谈古诗的“反关节解读” | 张欣，程维 |
| 202104 | 28 |
| 浪漫的梦，一颗独立自由的灵魂——《梦游天姥吟留别》教学新探索 | 储建明 |
| 202104 | 32 |
| 《梦游天姥吟留别》主旨结构化解读及教学建议 | 吴振兴，王翔 |
| 202104 | 35 |
| 新教材必修下第一课的整合学习策略 | 景慧颖 |
| 202104 | 39 |
| 谈《木兰诗》中被忽略的“火伴”之教学妙用 | 杨振杰 |
| 202104 | 44 |
| 《红楼梦》脂本和程本之整本书比较阅读 | 王蓁蓁 |
| 202104 | 47 |
| 也谈互文辨析及教学之策——以“居庙堂之高”一句是否为互文为例 | 李初红，何赐仁 |
| 202104 | 70 |
| 《史记》整本书阅读必须宏观把握的几个问题 | 程秀全 |
| 202104 | 73 |
| 从关键处探赏文本的深度意蕴——以《涉江采芙蓉》为例 | 刘长宝 |
| 202104 | 77 |
| “登高而招，……而闻着彰”别解 | 杨为仁 |
| 202104 | 80 |
| 以征服诠释生命，以达观契合自然——昌耀《峨日朵雪峰之侧》情感意蕴分析 | 李生宝 |
| 202104 | 83 |
| 意境：散文教学追求的境界 | 张学新 | 语文教学与研究 | 202104 | 28 |
| 整合专题促研读 学为今用重思悟 | 许姗姗 |
| 202104 | 34 |
| 高中文言文深度教学的探索与实践 | 马叶娜 |
| 202104 | 38 |
| 走进诗人的心灵世界 | 王日淦，董旭午 |
| 202104 | 42 |
| 结合学情开展语文教学活动的有效途径 | 袁立敏 |
| 202104 | 56 |
| 渗透相似思维，发展言语思维 | 王敏 |
| 202104 | 59 |
| 课堂教学对解读文本用典的要求 | 刘自歆，刘金侠 |
| 202104 | 67 |
| 多维体验 激活诗情 | 朱仁标 |
| 202104 | 72 |
| 复现、对比与迁移 | 付瑶 |
| 202104 | 75 |
| 少年心事当拏云 | 李支舜 |
| 202104 | 80 |
| 诗序融合 相映增辉 | 王美霞 |
| 202104 | 84 |
| 孑孑孤行于世上，亭亭独立于人前 | 罗志凤 |
| 202104 | 87 |
| 《卖炭翁》故事生活原型说献疑 | 周永祥 |
| 202104 | 90 |
| 阅读教学的立足点——以三节《包身工》（第一课时）“同课异构”课例为例 | 程时进 | 语文教学通讯 | 202104 | 40 |
| 任务引领课堂，统整教学要素——从一次接龙课看单元整合教学的基本范式 | 刘文岩 |
| 202104 | 43 |
| 小说张力显意蕴——《祝福》教学实录及感言 | 夏红梅 |
| 202104 | 46 |
| 《诗经》群文学习的意义与打单元教学设计 | 曹善亮 |
| 202104 | 51 |
| 微切口，大文化：经典文言作品的整本性阅读——以《烛之武退秦师》为例 | 宋登水 |
| 202104 | 53 |
| 广阔天地 大有可为——教学《项脊轩志》的心路历程 | 陈晓翠 | 中学语文教学参考 | 202104 | 3 |
| 以“任务驱动”为核心的“情境包”制作——学术著作整本书阅读教学策略 | 吴约亚 |
| 202104 | 6 |
| 学习任务群研究综述（下） | 李博雅，靳彤 |
| 202104 | 10 |
| 大单元教学下的自我突围——《复活（节选）》群文教学思考 | 杨平，徐慧 |
| 202104 | 23 |
| 探索《荷塘月色》的任务群教学 | 朱玲，柳方平 |
| 202104 | 26 |
| “家乡文化生活”单元教学实践 | 蒋信伟 |
| 202104 | 29 |
| 专题学习：任务群教学的有效途径 | 桂芳 |
| 202104 | 32 |
| 《乡土中国》导读课教学设计 | 赵清芳 |
| 202104 | 34 |
| 追踪第一叙述视角，探究小说“留白” | 唐丽花 |
| 202104 | 37 |
| 寻脉《阿房宫》 问史周期率——《阿房宫赋》教学设计 | 刘兰英 |
| 202104 | 40 |
| 创设学生深度参与的学习情境 | 刘艳萍 |
| 202104 | 43 |
| 信息时代的跨媒介阅读与当代文化参与——以“当笔墨遇上光影”读写课程为例 | 张兰芳 | 高中语文教与学 | 202104 | 38 |
| 虚词不虚——编写高中生文言文虚词助学手册 | 纪秋香 |
| 202104 | 42 |
| “跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施 | 郑桂华 | 语文建设 | 202104 | 4 |
| “信息时代的语文生活”单元教学认知与实施 | 张挥，管然荣 |
| 202104 | 9 |
| 任务贯通，单元勾连——“信息时代的语文生活”单元学习任务设计 | 季丰，吴琦健 |
| 202104 | 14 |
| 整本书教材编写关键词：兴趣·整体·思辨 | 何源 |
| 202104 | 55 |
| 《红楼梦》整本书阅读教学 | 张心科 | 中学语文教学 | 202104 | 31 |
| 《<红楼梦>整本书阅读》教学实录 | 胡云信 |
| 202104 | 31 |
| 雷雨何以成为可能——漫谈《雷雨》（节选）中的情节推动 | 杨澄宇 |
| 202104 | 51 |
| 《登泰山记》新解 | 童志斌，金琳 |
| 202104 | 55 |
| 《使至塞上》创作背景及颔联情感商榷 | 姜龙霞 |
| 202104 | 59 |
| “母亲”的三处语言藏密码——《秋天的怀念》解读 | 向浩 |
| 202104 | 63 |
| 《十五从军记》教学设计 | 章林 |
| 202104 | 66 |
| 让学习发生，让学生发展 | 张正耀 |
| 202104 | 69 |
| 《在<人民报>创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》联读教学设计 | 许天一 |
| 202104 | 71 |
| 群文展共生 精研切肯絮 | 郑朝晖 |
| 202104 | 74 |
| 阅读写作 | “行高于人，‘非’‘仰’之辩”任务驱动型作文导练 | 姜有荣 | 语文月刊 | 202104 | 86 |
| 行高于人，众必非之 | 李炜韬 |
| 202104 | 87 |
| 行高于人，众必仰之 | 茆秋羽 |
| 202104 | 87 |
| “隔而不隔”写作导练 | 赵桂珠 |
| 202104 | 89 |
| 隔而不隔 | 马萌 |
| 202104 | 90 |
| 隔而不隔 | 韩沅皓 |
| 202104 | 90 |
| 隔而不隔 | 居心雨 |
| 202104 | 91 |
| 《红楼梦》整本书阅读的策略探讨 | 谢泽滔，陈晶 | 语文教学与研究 | 202104 | 47 |
| “以读促写”教学策略初探 | 李文莉 |
| 202104 | 50 |
| 扎根阅读土壤，搭建读写桥梁 | 马均略 |
| 202104 | 53 |
| 群文阅读：立在诗坛横轴和人生纵轴上的李清照 | 张蕾芳 |
| 202104 | 63 |
| 手法多变换 形象自丰满 | 韩延明 |
| 202104 | 106 |
| 随笔也应与时俱进 | 许博识，叶荣滨 |
| 202104 | 111 |
| 标点的气质 | 叶方碧 |
| 202104 | 115 |
| 基于群文阅读的初中语文苏轼作品整合教学设计 | 刘素琴，周书伟 |
| 202104 | 145 |
| 在对照与比较中领略诗歌之美 | 李超 |
| 202104 | 152 |
| 浅谈初中语文教学以写促读的策略 | 陈合田 |
| 202104 | 159 |
| 梳理小说艺术架构，推动《红楼梦》整本书阅读 | 吴泓 | 语文教学通讯 | 202104 | 26 |
| “真写作”课程的双向三大要素（下）——从学生层面解读三大要素 | 彭俊姣 |
| 202104 | 60 |
| 任务驱动型写作中情境设置的缺陷 | 陈友宝 |
| 202104 | 66 |
| 如何拟好作文的题目 | 肖彦 |
| 202104 | 68 |
| 《红楼梦》“整本书阅读”的教学方案 | 田维，杨渝蓉 | 中学语文教学参考 | 202104 | 45 |
| 研读与重读：学术著作深度阅读策略 | 周斌，李安全 |
| 202104 | 48 |
| 高中生语言建构能力培养策略谈 | 陈娟，张团思 |
| 202104 | 50 |
| 品味小说的“悬念”与“反讽”之美——《促织》的叙事魅力 | 吕敏 |
| 202104 | 53 |
| “春风”不曾解“春愁”——基于学生内生力提升的解读引导 | 张杨 |
| 202104 | 55 |
| 探寻玛丝洛娃“复活”的契机 | 李昕，勾文君 |
| 202104 | 58 |
| 让群文阅读走向深入 | 朱平，许芳红 |
| 202104 | 60 |
| 促进深度阅读的评点教学转型 | 张雪姣，张春华 |
| 202104 | 63 |
| 用写作清单管理写作过程 | 陈立军，蔡雄辉 |
| 202104 | 66 |
| 整本书阅读评价：类型、操作、局限以及改进——为纪念从教四十周年而作 | 曹勇军 | 高中语文教与学 | 202104 | 12 |
| 基于课程标准的高考整本书阅读命题探析 | 李煜晖 |
| 202104 | 18 |
| 终点亦起点：评估与教学的良性互动——“IBDP语言A：文学”课程对小说整本书阅读教学的启示 | 顾妍婷 |
| 202104 | 22 |
| 整合视域下的整本书阅读测评——《论语》整本书阅读测评的校本化实践 | 王刚 |
| 202104 | 26 |
| 《乡土中国》整本书阅读素养测评 | 石骏 |
| 202104 | 29 |
| 观点摘编 相关题录 |
|
| 202104 | 34 |
| 基于“跨媒介阅读与交流”任务群理念的教科书设计 | 曹晛 |
| 202104 | 35 |
| 国外写作课程标准内容综合比较与启示 | 荣维东等 | 语文建设 | 202104 | 18 |
| 寓言究竟应该教什么？——阅读课程教学内容的专业审查与开发之一 | 莫先武 |
| 202104 | 24 |
| 抓住独特性，落实文本教学价值——以经典散文为例 | 何功兴 |
| 202104 | 30 |
| 在多重诵读中体验虚实之美——关于《春江花月夜》诵读的实践与思考 | 李正浪 |
| 202104 | 33 |
| 统编初中语文教材课后习题中的写作训练 | 赵新华，赵凤芳 |
| 202104 | 51 |
| 语文教材中的“范文”：阅读之范，还是写作之范——基于历史争论的辨析探讨 | 张心科 |
| 202104 | 60 |
| 吕叔湘课外阅读教学思想的当代启示 | 王丽波 |
| 202104 | 65 |
| 用“问题链”设计建构散文阅读教学——以《昆明的雨》为例 | 任莉 |
| 202104 | 74 |
| 基于具身认知理论深化阅读教学课堂对话 | 卓巧文 |
| 202104 | 77 |
| 分析双重任务情境 生成写作教学内容 | 王从华 | 中学语文教学 | 202104 | 38 |
| 《“研学活动策划书”写作指导》教学实录（节选） | 刘晓维 |
| 202104 | 38 |
| 漫话学生腔——关于文学写作 | 魏润身 |
| 202104 | 45 |
| 试题研究 | 任务驱动型作文中落实身份意识策略探微 | 王小慧 | 语文月刊 | 202104 | 51 |
| 浅谈高考文学类文本阅读存在问题与对策 | 司徒美 |
| 202104 | 56 |
| 高考备考须重视“多个文本的异同比较”的研究——新课标“学业质量水平”给高考的启示 | 袁夫石，朱贝贝 |
| 202104 | 60 |
| 解读好中国故事，传承好中国精神 | 庄照岗 |
| 202104 | 119 |
| 从“能做”到“会做” | 李初红 |
| 202104 | 124 |
| 契合时代精神，回应发展诉求 | 陈孝荣 |
| 202104 | 128 |
| 内外兼修，谱华彩之章 | 谭佳妮 |
| 202104 | 132 |
| 情境化：基于语文学科核心素养和高考评价体系的语文备考策略 | 李金华 | 语文教学通讯 | 202104 | 71 |
| 从“现实”到“真实”——从高考作文命题看写作理念的嬗递 | 吴国珍 |
| 202104 | 74 |
| 把“例题”用到极致——古代诗歌阅读备考策略例说 | 李玉山 |
| 202104 | 77 |
| “应然”与“实然”之间的距离——谈2020年高考语文全国Ⅱ卷作文命题 | 马文科，刘智 |
| 202104 | 80 |
| 试谈如何掌控高考作文的制约性和自由度——以2020年高考语文全国新高考Ⅰ卷为例 | 王玉祥 |
| 202104 | 82 |
| 必备知识：高考内容的基本要求——中国高考评价体系下的语文高考探究之七 | 李金华 | 中学语文教学参考 | 202104 | 69 |
| 中美比较视阈下高考作文测试的发展历程与改革展望 | 邓飞 | 高中语文教与学 | 202104 | 59 |
| 语文教学中增值评价的实践与探索 | 韩文联 | 语文建设 | 202104 | 43 |
| 关注思维品质，发挥中考名著阅读评价的导向作用 | 陈元芝 |
| 202104 | 46 |
| 提升“省察”与“呈现”的品质——以天津市中考作文试题为例 | 李玉山 | 中学语文教学 | 202104 | 75 |
| 全国卷高考小说“应用文体”的作用分析与备考建议 | 庄伟强 |
| 202104 | 79 |
| 基于思辨考查的作文试题语料设计探究 | 纪涛 |
| 202104 | 83 |
| 资料参考 | 辛延年《羽林郎》范读 | 蒋寅 | 语文月刊 | 202104 | 65 |
| 情怡景乐 思远境明——《界围岩水帘》赏析 | 吴同和 |
| 202104 | 68 |
| “臣妾”是“带着臣妾”吗？ | 杨辉 |
| 202104 | 17 |
| 宋朝何来“老少变穷之地”的说法 | 汤青武 |
| 202104 | 27 |
| 这个“目”非指“名目” | 范崇高 |
| 202104 | 43 |
| “谬其传”如何字字落实 | 杨辉 |
| 202104 | 59 |
| 《现代汉语词典》“五光十色”释义商榷 | 邹旭勇 |
| 202104 | 82 |
| “刚刚”和“已经”连用是重复 | 郭新国 |
| 202104 | 92 |
| 看似寻常最奇崛 | 王东 | 语文教学与研究 | 202104 | 99 |
| 个性显本色 立骨解真意 | 徐燕红 |
| 202104 | 103 |
| 悟先贤哲思 明立身处世 | 陈宏哲，袁国超 |
| 202104 | 140 |
| “正”字立骨“真将军” | 陈芳 |
| 202104 | 149 |
| 回忆的快乐与现实的伤感 | 沈丽洁 |
| 202104 | 157 |
| 空间与嵌套：《祝福》深层叙事结构分析 | 陈娟，张期梦 | 语文教学通讯 | 202104 | 56 |
| 一事一议：具体经验的概括和理念的深化——从《伤仲永》说起 | 孙彦君 | 语文建设 | 202104 | 37 |
| 论鲁迅小说中自主质疑式的启蒙精神 | 姚聪，刘熹 |
| 202104 | 40 |
| “恶卧”新证 | 蒋远桥 |
| 202104 | 70 |
| 教研有得 | 备课：决定教师能走多远 | 寇永升 | 语文教学通讯 | 202104 | 84 |
| “跨媒介阅读与交流”学习任务群教学实施原则 | 宋鸿，刘宸 |
| 202104 | 87 |
| 文学追梦 | 有味 | 郝思远，指导老师：张文婷 | 语文月刊 | 202104 | 93 |
| 天上的星光 | 沈越渝，指导老师：陈如华 | 202104 | 95 |
| 成长之路 | 从“教”之术到“育”之道 | 刘晓华 | 中学语文教学 | 202104 | 86 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202104 | 64 |
| 广告 书评 | 聚焦课堂教学设计的语文教学创新探索 | 占少志 | 语文建设 | 202104 |
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| 基于提升教师素养的语文课堂研究 | 杨永革 |
| 202104 |
|
| 构建高中语文生态有效课堂 | 陈仙 |
| 202104 |
|
| 新课改视野下的语文美育学体系构建 | 赵晓芳 |
| 202104 |
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| 基于内涵阐释的文学欣赏与创作研究 | 叶建国 |
| 202104 |
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| 传统文化在汉语文化教学中的融入研究 | 王怀平，丁秀艳 | 202104 |
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| 电影台词中的语文审美艺术探究 | 才娟 |
| 202104 |
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| 一幅完整而详细的二十世纪俄罗斯文学图景 | 杜荣 |
| 202104 |
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