| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 什么是“西西弗斯精神”？ | 樊星 | 中学语文教学 | 202109 | 1 |
| 名家在线 | 唤醒学生的语言储备 | 霍军 | 语文教学通讯 | 202109 | 1 |
| 古文教学中的传统文化内涵 | 过常宝 |
| 202109 | 4 |
| 全息今绎，立人为本——“疑思问国文点读”课程的现代化建构 | 余勇超 |
| 202109 | 35 |
| 革命文学作品中的女性形象——“中国革命传统作品研习”学习任务群教学实践 | 曹明，王建稳 |
| 202109 | 42 |
| 《<论语>中孔子的语言表达艺术》课例赏鉴 | 张新村，程翔 |
| 202109 | 44 |
| 失败的强者，孤独的硬汉——读《老人与海》（节选） | 孙绍振 | 语文建设 | 202109 | 35 |
| 必须坚持“四个重视”：阅读、积累、思考、表达 | 袁菊，凌宗伟 | 语文教学与研究 | 202109 | 4 |
| 《我的叔叔于勒》备教手记 | 郭跃辉 |
| 202109 | 103 |
| 理论研究 | 先如临其境，后欣然入境——高中语文情境教学法实践策略初探 | 全淑 | 语文月刊 | 202109 | 16 |
| 基于新课标的语文合作学习活动 | 程振理 | 语文教学通讯 | 202109 | 18 |
| 紧扣教学目标设置情境任务——语文学习任务群设计的两大误区及纠偏 | 邵然 |
| 202109 | 23 |
| 创设有效学习情境，构建语文高效课堂 | 贾时敏 |
| 202109 | 26 |
| 关于改进高中语文课程逻辑教学的建议 | 刘辉 | 语文建设 | 202109 | 4 |
| 教学生学会在语文实践中运用三种推理形式 | 安杨华 |
| 202109 | 8 |
| 识别思维陷阱，学会正确推理和有效论证——选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”教学思路 | 陈兴才 |
| 202109 | 11 |
| 如何以大概念推动语文课程融合 | 刘晓荷，董小玉 |
| 202109 | 17 |
| 参照学习任务群要求开展“活动·探究”单元教学 | 陈妍 |
| 202109 | 22 |
| 发掘“这一个”，建构“这一课”——例谈教材二次开发策略 | 徐宏寿 |
| 202109 | 31 |
| 语文学科推进新时代革命传统教育浅谈——以统编高中语文教材为例 | 陈尔杰 |
| 202109 | 55 |
| 从课程标准的演变看语文教学价值取向的演变 | 张长霖等 |
| 202109 | 59 |
| 拼音缩写：网络空间中的另类语言表征 | 李璐溪 |
| 202109 | 64 |
| 概念整合理论下的网络流行语语义认知机制 | 于建波 |
| 202109 | 67 |
| 任务型教学与课文教学：“相容”还是“排他”？ | 赵福楼 |
| 202109 | 78 |
| 中小学古诗词教学现状调查分析及建议 | 王建国等 | 语文教学与研究 | 202109 | 12 |
| 基础教育语文课程改革的社会学分析与思考 | 徐月月 |
| 202109 | 72 |
| 同文导图：人教版与统编版高中语文教材插图对比研究 | 刘雍 |
| 202109 | 143 |
| 从删改角度解读《装在套子里的人》 | 吴玉巧 |
| 202109 | 149 |
| 价值核心·实践原则·实施路径——中学课堂如何落实中华优秀传统文化 | 刘宏业 | 中学语文教学参考 | 202109 | 27 |
| 深层理解：小说教学对话设计指向 | 管开兵，李震 |
| 202109 | 31 |
| 略述“问题情境”中的探究学习——基于相关译著的考察分析 | 王荣生 | 高中语文教与学 | 202109 | 3 |
| 整本书教材编写关键词：兴趣·整体·思辨 | 何源 |
| 202109 | 28 |
| 如何开展语文实践探究活动 |
| 中学语文教学 | 202109 | 4 |
| 活动探究单元的教学问题与对策 | 陈家尧，郭堂英 |
| 202109 | 4 |
| 过程化：活动探究单元教学的关键 | 王伟 |
| 202109 | 8 |
| 项目驱动下的“实践活动类”单元教学策略——以“家乡文化生活”单元为例 | 史成明，杨万和 |
| 202109 | 12 |
| 美国教育钟摆现象及其对当前语文课程改革的启示 | 李卫东 |
| 202109 | 16 |
| 名著导读专题探究的自主设计 | 张丽 |
| 202109 | 20 |
| 生成教学空间：高中语文教材插图的运用指向 | 陈娟，李震 |
| 202109 | 24 |
| 课堂教学 | 借助逻辑知识，梳理推理过程——增强议论文说理性的有效方法 | 李卓 | 语文月刊 | 202109 | 25 |
| 补充、注释、印证：《乡土中国》的另一种读法 | 张洋 |
| 202109 | 29 |
| 杜诗《茅屋为秋风所破歌》俗语词“恶卧”的确切释义及其教学 | 王浩垒 |
| 202109 | 32 |
| 构建“任务统领，活动落实”的大单元学习课堂——以统编版高中必修上册第一单元学习为例 | 尧卫国 |
| 202109 | 38 |
| “苦难与新生”中的文学表达——基于认知理解的“中国革命传统作品研习”单元教学 | 季丰 | 语文教学通讯 | 202109 | 10 |
| 还原现场：创设有效的诗词奖赏情境——以《声声慢》教学为例 | 桂芳 |
| 202109 | 47 |
| 探究物象意义，引导深度学习——《哦，香雪》课堂片段实录及教学反思 | 罗蓓 |
| 202109 | 49 |
| 在微专题中展开“风格”教学的尝试——以《百合花》为例 | 郁雪琳 |
| 202109 | 53 |
| 核心素养视角下文本缝隙的还原与重构——以统编高中语文教材教学为例 | 刘大鹏，陈婷 |
| 202109 | 57 |
| 谈孙犁作品的教学 | 徐雄 |
| 202109 | 59 |
| 建知、促探、生能——活动探究单元教学路径 | 代保明 | 语文教学与研究 | 202109 | 30 |
| 大概念视域下的高中语文大单元建构与设计 | 朱雪雪 |
| 202109 | 35 |
| 新诗教学的四重准备 | 张毛毛 |
| 202109 | 39 |
| 从知识技能到素养导向 | 周华章 |
| 202109 | 51 |
| 浪潮之下，须有定力 | 纪涛 |
| 202109 | 54 |
| “多情应笑我”多义性探究 | 隋小真 |
| 202109 | 57 |
| 统编教材“双线主题”视域下的教学模式探寻 | 郭勇 |
| 202109 | 60 |
| 适体取法、适时渗透、适度讲授 | 王毅 |
| 202109 | 66 |
| 《论语》与当代生活 | 张文婷 |
| 202109 | 69 |
| 《河中石兽》教学实录 | 杨祥明 |
| 202109 | 153 |
| 《说“木叶”》三重关照阅读教学设计 | 陈鹏 |
| 202109 | 158 |
| 单元研习任务下的自读课文教学思考——以《项脊轩志》为例 | 刘亚男 | 中学语文教学参考 | 202109 | 3 |
| “广告与当代人的文化生活”教学设计 | 王惠 |
| 202109 | 8 |
| 领略毛泽东演讲词的表达艺术——《中国人民站起来了》教学设计 | 杨晶，冯为民 |
| 202109 |
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| 扫陈言 铸伟辞——重温毛泽东诗词之三 | 徐晓彬 |
| 202109 | 15 |
| 毛泽东《贺新郎·读史》赏析 | 钟振振 |
| 202109 | 18 |
| 江山如此多娇——毛泽东《沁园春·雪》书法欣赏 | 霍军 |
| 202109 | 21 |
| 绘秋之神韵 抒革命豪情——毛泽东咏秋词群文阅读评点指导 | 朱茂林 |
| 202109 | 24 |
| 品读儒者之志——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计 | 廖瑾 |
| 202109 | 34 |
| 在篇章中见整体 于情境中传精神 | 连中国 |
| 202109 | 37 |
| 联文对释 互涉探津——以马克思、恩格斯的经典文章为例 | 高爱敏 |
| 202109 | 38 |
| “深文浅教”的视角 | 许芳红，朱平 |
| 202109 | 41 |
| 以学定教：从“讲堂”到“学堂”——谈《荷塘月色》教学创意 | 左高超 |
| 202109 | 44 |
| 疑处入手 问中求解——《为了忘却的纪念》教学一得 | 李永林 |
| 202109 | 46 |
| 诗歌教学的“证明性”解读和“阐发性”解读——以《断章》为例 | 徐樑，齐辰 | 高中语文教与学 | 202109 | 41 |
| 文言文阅读教学也要加强高阶思维能力培养 | 蔡明，顾向阳 | 中学语文教学 | 202109 | 28 |
| 《河中石兽》教学实录 | 孙松梅 |
| 202109 | 28 |
| 《昆明的雨》的匠心独运与别有寄托 | 张心科 |
| 202109 | 48 |
| 结构、视角、意象：《台阶》主题解读的三个维度 | 杨晓燕 |
| 202109 | 52 |
| 志坚、情润·意趣清越——《项脊轩志》细读 | 张旭，韦冬余 |
| 202109 | 56 |
| 《观沧海》教学设计 | 杨宇鹏 |
| 202109 | 60 |
| 诗歌教学要凸显“阅读方法” | 郭跃辉 |
| 202109 | 63 |
| 《赤壁赋》（第二课时）教学设计 | 樊后君 |
| 202109 | 65 |
| 深度学习由此始 | 徐思源 |
| 202109 | 68 |
| 阅读写作 | 基于群文阅读的课堂效率优化探究 | 林晓琳 | 语文月刊 | 202109 | 2 |
| 浅谈群文阅读对阅读思维建构的影响 | 杜润章 |
| 202109 | 5 |
| “可再细分”式群文阅读与课堂展示方式初探——以《古文观止》劝说类群文为例 | 吴海丰 |
| 202109 | 8 |
| 立足本真 寻道于课——以群文阅读课《雅俗之间，汉语至美》的课程设计思路为例 | 付瑶 |
| 202109 | 13 |
| 用记忆训练提升阅读能力的有效策略研究 | 牛嘉鑫 |
| 202109 | 35 |
| 材料作文“我在”写作导练 | 邓怡红 |
| 202109 | 86 |
| 我在，许一个更好的世界 | 李颖 |
| 202109 | 87 |
| 我在，世界更美好 | 陈雄 |
| 202109 | 89 |
| 整本书阅读的误区及对策 | 张黎明 |
| 202109 | 20 |
| 统编高中语文“思辨性阅读与表达”任务群综论 | 陈尔杰 | 语文教学通讯 | 202109 | 15 |
| 语文教师的整本书阅读不妨从课标开始 | 边建松 |
| 202109 | 21 |
| 读写融合的课程原理与实施方式 | 荣维东，唐玖江 |
| 202109 | 38 |
| 2021年高考作文试题名师笔会 |
|
| 202109 | 68 |
| “体育”为引，明辨“强弱” | 李欣荣 |
| 202109 | 68 |
| 2021年全国新高考Ⅰ卷作文题点评 | 李旭山 |
| 202109 | 68 |
| 突出渐进式思维，巧选立意角度 | 万永翔 |
| 202109 | 70 |
| 宏大叙事视野下的学科认知情境 | 邹春盛 |
| 202109 | 70 |
| 2021年全国新高考Ⅱ卷作文题解读 | 朱俊锋 |
| 202109 | 71 |
| 2021年高考全国甲卷作文题分析 | 费明富 |
| 202109 | 72 |
| 从学生角度进行审题分析 | 刘小芳 |
| 202109 | 72 |
| 铸魂育人导向清，守正创新思路明 | 刘勇，张玉新 |
| 202109 | 73 |
| 2021年高考全国乙卷作文题分析 | 费明富 |
| 202109 | 74 |
| 成年有成长，成长需成熟 | 赵长河 |
| 202109 | 75 |
| 2021年高考天津卷作文题解析 | 李玉山 |
| 202109 | 75 |
| 在思辨中突出哲理思考 | 朱诵玉 |
| 202109 | 76 |
| 2021年高考浙江卷作文的回应与突围 | 洪方煜 |
| 202109 | 77 |
| 无奇不平淡，慎思方见真 | 程继伍 |
| 202109 | 77 |
| 以局部探究走向文本的整体阅读 | 曹海英 |
| 202109 | 86 |
| 事物说明文写作教学活动设计——以八年级上册第五单元为例 | 董守红，徐圣洁 | 语文建设 | 202109 | 27 |
| 如何开展整本书阅读过程指导——以《西游记》为例 | 张永平 |
| 202109 | 70 |
| 基于单元主题阅读模式的思维优化手段 | 李向红 |
| 202109 | 73 |
| 例谈初中文本细读教学策略 | 江锐 |
| 202109 | 76 |
| 文本细读：夯实整本书阅读的基础 | 王春雷 | 语文教学与研究 | 202109 | 20 |
| 阅读教学中创造性误读现象的客观存在及层次 | 高原 |
| 202109 | 26 |
| 整本书阅读的“大任务”与“小任务” | 廖瑾 |
| 202109 | 44 |
| 《乡土中国》教学价值和开展整本书阅读的教学策略 | 谭佳妮 |
| 202109 | 48 |
| 导控、层读与深度研写一体化的整本书读写教学实践 | 唐福玖 |
| 202109 | 109 |
| 浅论诗歌阅读教学中“以象入境”的三重境界 | 毕涧莲 |
| 202109 | 114 |
| “自我意识”的四个维度 | 王克章 |
| 202109 | 117 |
| 高中材料作文写作的五种“关键能力” | 王想龙 |
| 202109 | 121 |
| 从“甲虫”到“活人”——卡夫卡《变形记（节选）》的阅读重心 | 魏洁 | 中学语文教学参考 | 202109 | 57 |
| 自古圣贤皆寂寞——从《<论语>十二章》中品味孔子的人生 | 段绪才，陈敏 |
| 202109 | 59 |
| 《百合花》中的矛盾与错位 | 王平，何佳音 |
| 202109 | 61 |
| 寻常物中藏深意 字里行间寓真情——谈小说意蕴的挖掘方法 | 陈冬梅 |
| 202109 | 64 |
| 基点·差异点·原点——诗歌比较阅读教学推进的三个维度 | 王雪梅，芦淳 |
| 202109 | 66 |
| 独具慧眼 灵动生成——管窥李仁甫的“微博式”作文教学范式 | 王建锋 |
| 202109 | 68 |
| 群文联读：一线教师应有的现实性思考 | 沈坤林等 | 高中语文教与学 | 202109 | 9 |
| 群课：走向课程化的群文阅读教学路径探索 | 方东流等 |
| 202109 | 14 |
| 群文阅读：立在词坛横轴和人生纵轴上的李清照——以统编版高中语文教材必修上册第9课为例 | 张蕾芳 |
| 202109 | 18 |
| 指向深度学习的高中群文阅读教学路径研究 | 潘少芬 |
| 202109 | 21 |
| 观点摘编 相关题录 |
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| 202109 | 27 |
| “思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建策略探析——以《林教头风雪山神庙》与《水浒传》的衔接为例 | 杨大忠 |
| 202109 | 32 |
| 《红楼梦》整本书阅读教学 | 张心科，胡云信 |
| 202109 | 36 |
| 思辨读写：让语文的“理性”回归 | 刘杨 |
| 202109 | 52 |
| 任务驱动型作文中落实身份意识策略探微 | 王小慧 |
| 202109 | 55 |
| 以写促读的教学策略 | 周子房 | 中学语文教学 | 202109 | 36 |
| 《为<西游记>补一回》教学实录 | 王岩 |
| 202109 | 36 |
| 试题研究 | 最近5年高考作文命题的价值取向 | 王淦生 | 语文月刊 | 202109 | 43 |
| 解读“三文”内涵，明确评价导向——高考作文评价的整体性要求评析 | 郭雅芬 |
| 202109 | 51 |
| 把握高考之“新”，打通应考之“脉”——新高考评价体系下的备考策略初探 | 梁秋燕 |
| 202109 | 54 |
| 略谈2021年新高考Ⅰ卷小说阅读解题的“打通六脉”之法 | 苏立媛 |
| 202109 | 58 |
| 描一幅抗战乐观主义的生动画卷——卞之琳小说《石门阵》赏析 | 陈振林 |
| 202109 | 61 |
| 看似寻常最奇崛——杨巨源《寄江州白司马》赏读 | 江金勇 |
| 202109 | 65 |
| 2021年高考语文新高考Ⅰ卷解析 |
| 语文教学通讯 | 202109 | 79 |
| 莱辛与卞之琳的遇见——2021年全国新高考Ⅰ卷现代文阅读题解析 | 孟凡军 |
| 202109 | 79 |
| 白居易的天涯诗书——2021年全国新高考Ⅰ卷古代诗歌阅读题简析 | 刘生权 |
| 202109 | 80 |
| 寻常昼日行，不使身影斜——2021年全国新高考Ⅰ卷语言文字运用题评析 | 庞冉 |
| 202109 | 81 |
| 健身强体，更要健脑强心——2021年全国新高考Ⅰ卷作文题解析 | 曹茂昌 |
| 202109 | 82 |
| 表现性评价在新课程作文教学中的运用 | 张小兵 |
| 202109 | 83 |
| 今年语文高考命题趋势及其教学启示 | 赵宁宁等 | 语文建设 | 202109 | 47 |
| 运用虚拟学习社区理念设置问题情境——中考语文命题新思路 | 孟庆龙 |
| 202109 | 52 |
| 2021年高考作文命题综述暨2022年命题备考分析 | 张志先 | 语文教学与研究 | 202109 | 126 |
| 真实：测评试题情境任务设置的基本点 | 顾海学 |
| 202109 | 135 |
| 2021年高考语文古代诗词试题分析 | 张鑫 |
| 202109 | 139 |
| 情境：高考命题设计理念——中国高考评价体系下的语文高考探究之十二 | 张华，刘卫平 | 中学语文教学参考 | 202109 | 71 |
| “情境”的指向与“情境化试题”设计的维度（中） | 吴国珍 |
| 202109 | 75 |
| 在得失中反思 在反思中求进——2021年浙江高考作文题简析及建议 | 项香女 |
| 202109 | 78 |
| 阅读教学过程性评价性任务设计与实施——以高中语文统编教材单元学习任务的评价为例 | 沈国全等 | 高中语文教与学 | 202109 | 59 |
| 结构思维：漫画型材料作文的写作策略——以全国新高考Ⅱ卷作文题为例 | 郑玉财 | 中学语文教学 | 202109 | 70 |
| 2021年新高考Ⅱ卷漫画作文题的新探索 | 杜秀，陈鲁峰 |
| 202109 | 74 |
| 资料参考 | 杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》范读 | 蒋寅 | 语文月刊 | 202109 | 67 |
| 小小一颗豆 满满爱幼心——试解“茴香豆” | 谷兴云 |
| 202109 | 70 |
| “民可使由之不可使知之”句读再解 | 陆卫平，陆冰枫 |
| 202109 | 73 |
| “双层的悲哀”解读刍议 | 李庆玉 |
| 202109 | 74 |
| 是迷信还是大智慧——《哦，香雪》中“辟邪”方法初探 | 钱昌武 |
| 202109 | 76 |
| 如何理解《侍坐》中“以吾一日长乎尔，毋吾以也”这两句话 | 阮祥毅 |
| 202109 | 78 |
| 从称谓变化角度解读《项脊轩志》 | 唐福玖 |
| 202109 | 80 |
| 一个写尽王朝黯淡与忠诚心肠的词语——“映阶碧草自春色”之“映”辨 | 宋献普，党俊莉 |
| 202109 | 83 |
| 谁当“对簿公堂” | 钟益 |
| 202109 | 12 |
| 杂糅的“不胜枚举” | 宋桂奇 |
| 202109 | 42 |
| 慎用“……就是……所说的”句式 | 郭新国 |
| 202109 | 53 |
| 北风既是“犹如刀割”，又怎么能叫“拂面” | 汤青武 |
| 202109 | 75 |
| 是“虽有嘉肴”，还是“虽有佳肴” | 王健龙 |
| 202109 | 85 |
| “沧海横流”并非英雄的“本色” | 罗献中 |
| 202109 | 96 |
| “天崩地解”时代——明代质疑心理与语文表达（上） | 陈军 | 语文教学通讯 | 202109 | 30 |
| 因文生事：《水浒传》创作的“锦心绣口”——以《林教头风雪山神庙》为例 | 朱水军 |
| 202109 | 62 |
| 美的发现：亮出朴素的审美见解——《荷塘月色》“阅读+辩论”式鉴赏的尝试与思考 | 庄雯娟，陈洪仁 |
| 202109 | 65 |
| 谈谈《荷花淀》的情节划分 | 李长风 | 语文教学与研究 | 202109 | 78 |
| 《春》是如何成为“经典”的 | 罗晨 |
| 202109 | 84 |
| 环境折叠·情节嵌套·主旨泛化 | 王敏媛，袁海锋 |
| 202109 | 89 |
| “秋士”的精神写照 | 魏彤彤 |
| 202109 | 93 |
| 一个被忽视的重要意象 | 鄂冠中 |
| 202109 | 97 |
| 清音暖景写羁旅，丽梦温情寄乡愁 | 腾翠柏，王丽波 |
| 202109 | 100 |
| 追踪第一叙述视角，探究小说“留白” | 唐丽花 | 高中语文教与学 | 202109 | 44 |
| 说“碑”——中国古代金石碑贴漫谈之二 | 赵志伟 | 中学语文教学 | 202109 | 81 |
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| 202109 |
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| 教研有得 | 基于学生主体的听评课——听崔琼老师讲《雷雨》 | 李慎 | 中学语文教学参考 | 202109 | 49 |
| 于有疑处品思辨之美 | 刘影 |
| 202109 | 52 |
| 《段太尉逸事状》听课思考 | 夏永明 |
| 202109 | 55 |
| 听出这一堂语文 | 黄华伟 | 高中语文教与学 | 202109 | 47 |
| 贴近地方文化 拓展语文课堂——“衢州历代诗文选读”课程设计与实施 | 周晓天 | 中学语文教学 | 202109 | 45 |
| 教无至境 学无止境 | 李平 |
| 202109 | 78 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202109 | 64 |
| 文学追梦 | 追光蹑影 浮生百年 | 王悦，指导老师：李先虎 | 语文月刊 | 202109 | 90 |
| 曾经彷徨过哭过也笑过 | 陈雨纯，指导老师：张莹莹 | 202109 | 94 |
| 一条幸运的老狗 | 戴文杰，指导老师：何伟 | 202109 | 95 |
| 《黄冈竹楼记》中的人格精神与心灵世界 | 余丹 | 语文建设 | 202109 | 40 |
| 心灵受难之下的精神自救——《峨日朵雪峰之侧》论析 | 姚舜禹 |
| 202109 | 43 |
| 教师的作文能力应当高于一般人 | 王栋生 | 中学语文教学 | 202109 | 43 |
| 薪火相传才俊新——忆张寿康先生 | 顾德希 |
| 202109 | 84 |
| 广告 书评 | 新课标背景下的中学语文教学创新研究 | 候炯 | 语文建设 | 202109 |
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| 以成语典故为基点传承中华传统文化 | 张超 |
| 202109 |
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| 开拓英美自然文学研究的心方向 | 堵楠楠 |
| 202109 |
|
| 比较文学视角下的中国文化定位研究 | 顾梅珑 |
| 202109 |
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| 全球化背景下中华文化推广模式研究 | 周平 |
| 202109 |
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| 汉语言文学教学研究 | 赵婧 |
| 202109 |
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| 爱情的失意与诗意 | 程丽娟，杨凯 |
| 202109 |
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| 打开认识加拿大文学和文化的大门 | 卢星宇 |
| 202109 |
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