蹲踞式起跑

案例：在一次高二年女生短跑复习课上，按照体育课的教学常规，我先后宣布了教学内容和教学任务。当一切准备活动就绪后，我开始讲解并示范了短跑（50米）的动作要领和技术，其练习方法是：（1）蹲踞式起跑20米*3；（2）50米*3，针对某些同学3次跑的成绩要求达到9秒钟。话音刚落，就看到站在第三排队伍中一位同学高举着手有话要说。我立马让她发言。她说：“老师，我想今天的50米跑能否改成9秒钟跑？”我问为什么。她接着说：“把过去的50米跑变成了9秒钟跑，实际上是让我们自己跟自己比。每个人都想在9秒钟内去努力，跑得快和跑得慢都有自己的目标。再说，评价一个学生50米跑几秒钟和9秒钟多少米，是一个有限和无限的差别。9秒钟跑能给我们提供无限的可能性，我们可能在每次的体育课上都会有小小的进步，每次能多跑1米、2米，甚至更多米，而且还能看到自己的努力和结果。反过来看50米跑几秒钟，由于时间范围更小，就不可能有那么大的发展空间，很难提高我们的积极性。”　　

我及时采纳了她的建议，果真提高了练习的积极性，使原本单调、枯燥、乏味的跑步变成了充满竞争的活动，谁都想利用9秒钟的时间多跑一些距离。课后我也总结了自己的感受，认为学生这种思维反应才是有创新的。看来，谁的思维敏捷，应变能力强，行动果断，谁就能“捷足先登”。正因为这样，老师原有的思维定位就被打破了。