学生参与体育教学的有效途径

1 “角色”参与 　　

1.1“准教师”学习参与 　　

在课的开始部分，学生拟扮演教师的角色，在教师指导下完成某次课的徒手操、游戏或完整的准备活动的编写、组织、演示、指挥和监控。有单人、双人或多人三种形式，参与者通常以模仿手法再现教师教过的练习内容，也可以在此基础上推陈出新，编排出新的教学内容。通过从准备至实施的过程，学生不但从知识的掌握和运用上加深印象，了解和把握教学内容的有机组合、学习按照教学规律运用合理的组织方式等，同时还锻炼表达能力，指挥能力和心理适应能力等心理品质，对学生更好地适应社会起到一定的积极推进作用。 　　

1.2自教自学参与 　　

即学生自己充当自己的教师，完成自学。此方式多运用在课的主要部分，适合于难度不大又较有趣味性的学习内容。学生可以通过看图示、注解或动作影像等手段实现自己摸索、自己掌握。如武术教学中，当学生掌握基本的拳、掌、步法后，在学习简单的套路动作时，可尝试运用这种途径。最大的好处是易使学生获得成就感，如果教师在教学组织上注意引入学习竞争机制，效果更佳。当然，当学生遇到困难或疑惑时，教师应及时伸出援助之手，帮助、鼓励其完成。 　　

1.3互教互学参与 　　

即学生之间互相充当对方的教师，又相互当学生，角色随需时互换。这种途径在体育教学中应用的范围较广，凡是开放式（无过多的约束条件）的练习，都可以运用。如在球类的技术学习过程、战术演练过程等。这种方式也很受学生欢迎，因为人天生都有为人师的本能，共享自己的成就可以获得额外的乐趣。但是，在实施互教互学的过程中，教师要能很好地实施对整个局面（场面）的监控，既要防止学生由于自我发挥过度而偏离学习目标，又要避免意外伤害的发生。 　　

2 合作学习参与 　　

即学生通过配合协作的方式共同完成学习任务，掌握知识形成技能。通常适用于配合性较强的项目和内容的教学组织。如：游戏、双人操、对练、双打等。也适用于较难、较繁杂的内容教学，以充分调动学生的集体智慧和互动影响力，促进教学目标的实现。 　　

3 教学服务参与 　　

指学生在课前、课后或课的过程中，自愿参与跟教学有关的服务性工作。如帮教师准备场地器械、教具，搬移教学设施，收还器材，练习时进行保护与帮助，主动充当临时评判员，帮助记录考核成绩等等。这种参与，使学生获得直接学习以外的知识，锻炼了类似如成人的工作技能。广大教师应鼓励学生多参与。但是教师应该能敏锐地洞察学生参与教学服务的动机，预防个别学生以此向教师套近乎，伺机逃避练习或其它目的，如有此倾向，应正确引导。 　　

4 课前学习参与 　　

指学生在教师的指导（布置、安排）下，通过课前预习相关学习内容，作练习前的合理身体准备（体能储备等），了解或收集信息等。它是评价学生学习参与和学习态度的可靠依据，应该得到教师的充分肯定和大力倡导。 　　

5 课后学习参与 　　

指学生完成课堂学习之后，依据教师的提示，启发式地运用所学知识和技能，创造性地从事与课堂教学内容相关的体育活动。如进行班级体育竞赛，课外体育游戏等。它有别与以往的课后复习，是通过知识运用实现对知识的巩固提高。这种课后学习参与，应该被广泛地应用和实施到学校的文体活动，体育竞赛及课外锻炼中去，从而为广大学生培养“终身体育”意识和习惯打下良好的基础。 　　

6 媒体网络学习参与 　　

指学生在教师的指导下通过电视、互联网等现代信息技术手段，收集和综合信息，利用信息技术这一新兴的学习工具学习体育，了解和掌握与体育相关的知识与信息，进行体育欣赏等。这是随科学技术的发展而出现的最新的学习参与途径，颇受师生欢迎，具有远大的发展前景。唯实施过程受经济等条件制约。 　　

以上八种学生对体育教学的参与只是现阶段较普遍存在的，有一定现实意义的途径。应重点发展学生课内合作参与，自教、互教参与；鼓励学生转换角色参与；合理安排学生为教学服务参与；引导学生课前、课后参与；创设条件让学生利用电视、计算机网络等媒体广泛参与。随着时代的进步，社会和个人实际需要的发展，将会提出更高、更新的要求，也将会出现更多更好的学习参与途径。广大体育教育工作者应站在二十一世纪的高度，审时度势，科学地总结和归纳学生参与体育教学的有效途径，并合理引导学生运用，为我国全面推进素质教育，为二十一世纪培养更多优秀人才作出贡献