论历史科自主学习能力的系统培养

论历史科自主学习能力的系统培养

作者：肖卿贤               单位：泉州七中

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内容简介:

         学生是教学活动的主体，然而，缺少了自主学习能力，学生的主体地位也就成了空中楼阁。传统教学忽视创新能力，激进改革忽视基础学习能力，都同样造成学生自主学习能力的欠缺。要真正发挥学生的主体作用，必须全面系统地培养学生自主学习能力。本文从培养学生探索学习掌握课本知识方法的能力；深化对教材知识挖掘和联系的能力；运用知识解答、解决问题的能力；挑战权威的意识和能力；研究性、创造性学习能力几个方面进行系统阐述。

关键词：历史&能力&培养

正文:

        当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，仅从形式上激发学生自主意识，却没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。

        我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、      探索学习掌握课本知识方法的能力

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

探索识记具体知识点、概念的便捷途径：知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，学生针对不同的识记对象，探索、总结最佳的识记技巧，并相互交流和促进。如五代：梁、唐、晋、汉、周，可形象化为“良糖浸好酒”来记忆。

探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领：重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点字、词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。如鸦片战争背景，可简化为：1、内①经：资缓、自统、地集；②政：乾后、官腐、军废、财亏、民反；③思：梦、闭、愚；2、外①工业、英法美；②市场原料、扩张；③殖民阵地。学生通过简记，便于信息储存，运用时，输出的速度也更快。

探索系统地掌握历史学科知识的方法：历史的每一部分内容相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。要指导学生把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是专题线索，如政治、经济、文化各大专题及各自所属的小专题；二是阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握；在两者综合基础上形成学科知识体系。学生可学习辅导资料关于知识体系的概括，理解其内涵和外延，将所学知识迁移、重组和定位，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

二、      深化对教材知识挖掘和联系的能力

对教材知识的挖掘和联系，包括学科内知识的挖掘和联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤。

善于发掘教材的隐性知识：教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。如：1867年，美国从俄国购买阿拉斯加（图），在美国领土扩张这一主题是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1867年之前是一个地跨欧、亚、美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，在学习中要指导学生深入挖掘和联系。

深入探究历史事物的本质和规律：首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因，从主观原因到客观原因，在政治、经济、文化诸方面进行分析。其次，由表及里探索事物的本质属性，理解其本质含义。在此基础上，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协、中外反动势力的强大等方面，根本原因则可以推到中国半殖民地半封建性社会性质。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

积极开拓学科内知识的横向、纵向联系：对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。如对外开放和贸易问题：可从汉的“丝绸之路”、唐的“海上丝绸之路”、宋元的大开放到明清的“闭关”、近代被卷入世界市场，再到改革开放、加入WTO等。

探索跨学科知识的渗透和联系：重视跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。如美国西部开发：可以联系当今中国西部大开发这一政治时事热点问题，再结合中、美两国西部的地理因素进行比较，从而形成正确的认识。货币政策问题：可以从古代的秦统一货币、王莽发行“大钱”、北宋出现“交子”、元朝滥发纸币、明朝白银流通到近代的白银外流、国民政府的“法币政策”，结合世界史的“寻金热”、“价格革命”、英镑、美元体系，再到当今热点的欧元发行、东南亚金融危机、人民币的稳健政策等。

三、      培养运用所学知识解答、解决问题的能力

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

运用所学知识解答各类考题、练习题：当前，考试几乎是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面。主要是通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。试题应以运用型、能力型为主，采用精练精讲，重点是主干知识，强化对易忘点、易混点、易错点的训练。

对学习测试效果进行自我分析和评价：许多练习甚至考试，可由学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价，老师在此基础上再加以适当指导。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

尝试用所学知识解决一些现实问题：历史为现实服务，一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出判断或预测。如：从苏东剧变的教训，来理解我国坚持和改善党的领导；从大陆与台湾的历史，分析当今两岸关系的现状、预测未来统一的趋势等。另一方面，以历史人物的奋斗和成长的曲折历程为参照，进行自我剖析，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，以此鞭策或安慰自己，进一步探索和调整自己的人生价值取向。

四、      培养挑战“权威”的意识和能力

在教学过程中，对学生来说，教师、教材、辅导资料、试卷等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，也会有错误。因此，学生要提高识别能力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。

找出历史教材中的的缺陷或对某些观点提出质疑：旧版教材存在缺陷和错误是众所周知的，2000年，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误。即使是新版教材，也存在诸多问题，如《中国近代现代史》上册P₁₂₇注②维经斯基，苏联人，1920年春来中国。其实用俄国人才正确。对教材中一些陈旧的历史观点和结论，学生要善于提出质疑，不能盲从“权威”。学生能在学习中发现并指出其错误所在，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。

对相关学习辅导资料、练习题提出质疑：学习需要接触各种辅导资料，即使是“权威”的辅导资料，缺陷和错误也在所难免。许多学生在学习和使用中经常发现：辅导资料与教材有矛盾或不同的辅导资料有冲突，而习题的答案有错误或存在缺陷，则是家常便饭。要避免被误导，学生就要学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。

对老师在教学中出现的某些问题提出质疑：在教学中，教师是“权威”，但由于教师本身的局限性，教学中出现错误在所难免。有的教师为了维护“权威”会回避，甚至以错误掩盖错误，这样只能造成永远的错误。我们要鼓励学生提出质疑，通过师生交流解决问题。特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。

对“权威”考试题提出质疑：即使是国家标准化招生考试，每年的试题都有争议甚至明显错误。2001年文综试卷第13-17题关于中国教育发展的题组，就有多处标准答案缺乏严密性，如17题改革开放以来教育成就，把③完善了教育立法，作为正确选项，而事实上仅两部法律，只是开始，何谓完善。在指导学生进行试题分析时，不能将错应错，应鼓励进行质疑分辨，及时纠正。

五、      开发研究性、创造性学习能力

培养高素质人才的关键是创造力的开发。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：

自己动手设计一些能力训练题：让学生转换一下角色，动手设计一些能力训练题，既是创造力开发训练的有益尝试，又是对教师或命题者角色的一种体验。设计题目遵照循序渐进的原则，可先仿照相关练习题或试题，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出创新性、综合性、现实性，注意挖掘隐性知识。如：学习到第二次鸦片战争，要求学生就开放口岸设计问题，有的学生提问开放口岸总数多少？最北、最南在哪里？有的进一步提问它们分别属于清朝的什么省？哪些曾在太平天国控制之下？有一位学生设计一道选择题：到第二次鸦片战争结束，清朝哪个省开放口岸最多：A广东省、B福建省、C浙江省、D、江苏省。一开始，多数同学均认为每省都是两个，不能区分。接着有人说是A广东省，他联系海南建省，指出海南在清朝属广东省，这样，广东省就有3个口岸。马上又有人提出：上海那时也属江苏省，江苏省也有3个口岸，这样又不能区分了。最后一位同学得出正确答案：B福建省，有4个口岸，他结合了清初设台湾府及中法战争后设台湾省的史实，论证了这一答案。

对历史事物发表自己的观点或提出假设推理：对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，鼓励学生发表自己的见解，并结合史实进行分析和论证，如：有学生提出是美国最早实行“一国两制”，并举出美国北方工商业资本主义制度与南方种植园奴隶制加以说明。同时尝试对一些历史事物的发展作出假设推理，如学生提出：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。引导学生提出假设，开展讨论，有利于培养学生逆向思维或发散性思维能力，在更深层的意义上探究历史。

选择专题深入研究，写出研究报告或小论文：开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点问题的研究，也可以是跨学科的综合性热点或现实问题研究。学生可根据知识、能力、需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练学科研究能力和综合研究能力。如结合泉州申报“世遗”开展的“六朝古墓”、“海上丝绸之路”等 研究课题，均取得重大进展。

总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而是逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，才能实现“教”是为了“不教”的目的。