新旧课程交替下的高考（历史）命题变化分析

新旧课程交替下的高考（历史）命题变化分析

--以2007高考全国文综卷历史题为例

泉州七中  肖卿贤

2007 高考全国文综卷在06卷的基础上进一步“创新”， 其“创新”一是从试卷的结构发生较大的改变，二是命题涉及的内容范围发生重大变化，脱离了原来以学科主干知识为主的模式，知识考查越来越“偏”，题意越来越 “怪”，体现了命题者“超脱”中学教学实际的姿态。以下笔者站在高三历史教学第一线的角度，对2007 高考全国文综卷（历史部分）的创新与失误进行初步分析，并对新一届高三历史复习提出一些初步看法。

一、2007 高考全国文综卷（历史部分）试题变化分析

1．总体命题结构逐步打破原有的模式

第一卷选择题题量仍为35题，但一个很明显的变化是，以题组方式出题明显减少：地理科变化较少；但历史、政治以题组出现的仅各一个题组，其它都是单题命题。这样一来，考查面似乎较广些，不过试题变得过于“零散”，甚至 “求偏求怪”，并且体现的历史借鉴功能不大，削弱了考查主题，较难体现考查的“价值取向”。

第二卷由传统的4道题变为5道题，地理由原来的一题，拆为两题，其它不变。第38题历史题的材料似乎偏多，加大考生阅读量。在不增加考试时间的前提下，加大阅读量，无形中就增加考试难度。

试卷使用的插图、地图比前几年明显偏少，而是文字材料增多，从命题材料创新的角度看，比前几年似乎倒退了一些。

2．第一卷加大学科能力考查力度，但缺乏主题，造成过偏

第一卷选择题，可以说是纯粹围绕学科能力考查，基本上没体现什么具有现实借鉴意义的主题。命题者在第一卷明显是“为历史而历史”，而且尽量回避大家普遍认同的“重点”“主干”知识，往大家可能忽略的“非重点”地方去命题，甚至考一些教材和考纲都不涉及的“常识”“常理”。同时，更侧重于 “抽象思维能力”的考查，不少选择题的主观性特别强。选择题的得分应不容乐观。

第12题，帝王“谥号”是历史常识；题干提示“依据其生前行为而议定”。符合这一条件的只有B项“汉武帝”。这是一道不错的历史能力题。

第13题，题干“社会之革命”，要突出推动社会发展进步方面。选项C.扶植庶族，抑制士族，是对课本知识的概括，也最符合题意。

第14题，“八旗制度”直接考查课本知识，属本卷中较容易的题目。

第15题，“湘军”材料中“受其私惠”，即可推断选项C.兵归将有。

第16题，“新军”直接考课本“小字”。

第17题，“国民革命军”直接考课本知识，也算是国共关系这一热点。

第18题，题干中1884年属中法战争时期，有些超纲嫌疑。不过四个选项中明显只有D选项符合题意，难度不大，不影响选择结果。

第19题，题干“赫德路” 表面看有超纲嫌疑，但从选项中可以直接推论，只有八国联军占领北京，直接统治北京城期间才比较有可能用外国人名字命名，至于用“赫德”还是“瓦德西”，其实没什么本质区别，也就不存在“超纲”。

第20题，“蒋介石夺取党政军最高权力”直接考课本知识，也算是国共关系这一热点。不过，在当今台湾民进党当局大肆批蒋的背景下，我们再踩上一脚，似乎不符主导思想？

第21题，图表题，主要抓住关键年度，从1958-1960产量连续下降，结合“三年困难”就可推断是粮食问题。

第22题，“三个世界”，主观性较强，关键是全面理解，“反对霸权主义”是主要目的。但很多考生可能对“团结第二、第三世界国家”不能理解，因为教材很明显只强调团结“第三世界”。如果理解为“团结第三世界、中立第二世界、反对霸权主义（第一世界）”未尝不可。这一题在选项设计上应该不是“无懈可击”的。不过从四个选项比较，还是D选项相对符合题意一些。

第23题，材料“财富日益增长的资产阶级”，以此相关的只有A选项工业革命。此题主要从“财富”这一关键词入手。

3．第二卷命题主题不回避“热点”，但回避“猜题”

第二卷主题较明确，立意新颖。第38题主题是“世界反法西斯战争中的美国对外政策”。其中，1939-1940年美国修改“中立法案”问题又涉及到“美国国会与总统（政府）之间的权力制衡”，与当今中美关系热点敏感问题有一定的联系（美国国会要求在中美贸易中采取强硬态度）。第二部分是1939-1945年美国对中国抗战的援助，直接考查中美关系热点。文字和表格材料并用，体现提供信息的多元性。不过，文字材料偏多，且是译文材料，句子冗长，有相当的阅读难度。在设问上，前两问基本上是考语文概括能力，且第二问与第一问有一些重复。第三问、第四问的分值分配不够合理（由原来的10分、6分，调整为各8分，应该会更合理一些）。

第40题三科综合题，似乎也不回避“北京奥运”这一热点，同时，模式也比较陈旧—以都城为主题的命题在全国高考中北宋东京、秦咸阳等。但命题具体设问明显回避“猜题”。以“金迁都燕京”小切口切入，从历史、地理、哲学角度进行多方位分析论证，这是所有“猜题专家”都不能猜想到的。不过，只要有较扎实的基础知识和基本解题能力，懂得利用材料，结合所学知识，要回答好问题并不难。

二、新一届高三历史复习应注意的几个问题

2007 高考全国文综卷（历史部分）反映了较大的变化，这一变化也许是为今后向新课程过渡做准备。因为新课程的教材有几种不同的版本，要求的具体基础知识各有侧重；命题者更多的只能从历史能力方面入手，基础知识的重要性相对削弱。教材与考试的脱节，将给中学教学带来新的难题，对命题者来说也是一个严峻的挑战，高中教学与高考命题必须重新寻找契合点。新一届高三复习应对复习方式加以调整。

1．改变传统的重点、主干知识观念

近两年的高考对基础知识直接考查较少，基本没有体现重点与非重点知识之分，甚至多数考到大家普遍认为“非重点”和课外常识。传统只抓“重点”的复习方式明显不能适应高考变化。对知识的要求建议从以下几方面考虑：

首先，考纲要求的知识内容，无论是大字还是“小字”都必须达到比较熟悉的程度，尤其要注意小字、插图、材料和注解等。新旧课程标准、考纲同时都有要求的知识内容要作为重点掌握。

其次，考纲不要求的选修内容，高考不直接考查相关知识的再认、再现，即使出现也有注解说明，相当于引用课外材料，考查的是学生运用历史原理分析问题的能力。这一部分只要求学生浏览，有一定的印象即可，不必强求掌握以免增加学生记忆负担。

此外，近两年试题都有一些超出现有教材的一些“常识”“常理”考查，适当让学生知道一些历史的“常识”和“常理”是防止失分的重要手段。可结合课堂教学内容，适当联系一些历史“常识”、“常理”，以提高学生历史学科能力。当然，历史“常识”、“常理”浩如烟海，考纲又没具体要求，不可能面面俱到，主要是与现行教材知识联系紧密的历史“常识”、“常理”；再适当参照“新课程”教材中所涉及的部分即可。

2．由重视结论转变为重视过程法

新的历史课程标准对学习的内容只作原则上的要求，没有细化到知识点。各种版本教材的编写者依据自己对课程标准的理解，编写出的教材在具体内容要求上差异很大。因此，在对历史基础知识考查上很难达到统一，命题对教材“结论式”内容的考查比重将会减少；更多的是通过对历史学习过程与方法的考查来实现。

对过程与方法的考查，不是考教材原有的历史结论，主要是通过原始材料（文字、图片、图表等）或创设历史情景，引导学生从分析过程中掌握历史基本方法，自己得出历史结论。简单的说就是考学生历史学科的学习和研究能力。从题型看，材料题的比重会增加，不仅非选择题使用材料，而且选择题将更多使用材料分析。此外，历史学习和研究的一般分析和推理方法将是考查的一个重点。从题目涉及内容来看，很多内容可能都超出教材，但它并不是要你再认、再现它的内容，而是运用历史分析和推理方法来判断哪一个结论是正确的（这样考查也不算内容超考纲）。

在课堂教学上，教师不应把重点放在知识的传授、归纳上；而应放在指导学生从原始史料得出历史结论的过程上，即重点放在认知的过程和方法上，而不是仅要求学生记住教材的历史结论。建议课堂多采用“材料分析式教学”，让学生更多通过史料分析，自己得出结论，而不是被动接受教材知识。

 

  作者：肖卿贤              单位：泉州七中

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