对于英语作业的反思

高三英语教学反思

―――－对于英语作业的反思

从事教学工作这段时间以来我发现我在布置作业方面存在一些问题：

1、作业以书面形式为主，不利于发展学生个性和综合能力的提高

平时布置的英语作业多为书面形式，而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了书面形式：写之外，还有听、读、说。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到发展,所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力,达不到作业的目的。

   2、作业没有弹性，缺乏层次

    平时作业布置并没有注意到学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

    在作业方面，我们对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生，教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很，被动，抄作业现象十分普遍。

针对上述弊端，我改变了作业布置的方法

    1、层次性——设立“作业超市”

全班学生做同样作业，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。

第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，有些是简单重复某些基本知识的，有些是基本知识的简单应用。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，比如记忆上课时新学的单词、句子；朗读课文等，要求全班同学都必须独立完成。

第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。比如，运用新词汇造句,阅读难度低于或相当于课文的文章,或写日记。教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。

第三个层次的作业，是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，所以不管做得对不对，只要学生认真去做了，都应给予一定的肯定。然后逐步扩大这部分学生的队伍。比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。

三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中,让学生自由选择,这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学，抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。

2、作业批改人性化

作业评价要有人性化。作业是学生和老师间一根关系纽带。我应利用这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。我发现学生都很看重老师的评语，常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。