学生外语学习效率低下的反思

 

高三英语教学反思

―――学生外语学习效率低下的反思

　谈起英语教学的实际效果，我有深切的体会。中国城市的孩子们常常从小学五年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？可能一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是foreign language（外语）而不是second language（第二语言）。在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂， peer talk在很大程度上也受到限制。总体而言，中国学生学习外语的工具性动机也不十分明确，而功利性较强。这不能不说是中国外语教学的一个严重的缺陷。由于语言学习环境的制约，其潜在的对外语学习过程的促进作用也受到极大的限制。因此，对“双基”不够扎实的学生来讲，总体水平的提高尤为缓慢，各方面的进步也不明显。

    就是因为这样，我在想我们学校有比其它学校更好的条件那就是我们有中加班，有外教。我们可以利用这一优势来为我们的学生创造良好的语言环境。我们可以开展一些如英语角活动，圣诞节活动，让学生有处在英语的一个环境中。除此之外，要是我们的学生每周都有外教课，让他们更经常的处于一种英语语言的环境中，这样对于他们的英语效率的提高肯定是很有帮助。