| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 文论视野与语文教学 | 刘阳 | 中学语文教学 | 202409 | 1 |
| 阳春布德泽，万物生光辉——《中华优秀传统文化六百篇》评介 | 黄伟 | 语文建设 | 202409 | 79 |
| 名师在线 | 立足课标精神，深度解读文本——杨大忠访谈录 | 杨大忠，左高超 | 语文教学与研究 | 202409 | 4 |
| 《祖国啊，我亲爱的祖国》备课手记——兼谈九下第一单元的教学设计 | 吴丹青 |
| 202409 | 86 |
| 课堂教学范式及其他 | 杨斌 | 语文教学通讯 | 202409 | 1 |
| 出色侧横出峰瞰，万物相盈江月中——深耕课堂，与生共舞 | 邵然 |
| 202409 | 4 |
| 美的历程：革命传统作品中女性形象的理解与鉴赏——以《荷花淀》教学实施为例 | 张悦 |
| 202409 | 29 |
| 近体诗形式的建构：意象和对仗的历史发展（上） | 孙绍振 | 语文建设 | 202409 | 47 |
| 理论研究 | 关于《答谢中书书》的文、人、景、事及教学 | 李斌辉 | 语文月刊 | 202409 | 31 |
| 改革课堂教学评价策略，提高语文教学效率 | 廖波 |
| 202409 | 39 |
| 基于深度学习理念的初中语文读写结合的实践研究 | 袁合鹏 |
| 202409 | 45 |
| 古天文学知识与古典文学作品解读 | 付林鹏 | 语文教学与研究 | 202409 | 12 |
| 统整联动与阅读教学观念的转变 | 袁媛 |
| 202409 | 21 |
| 信息技术支持与语文单元学习任务设置 | 李学 |
| 202409 | 29 |
| 由“登高诗”的文化底色看杜甫的自我构建 | 范丽霞 |
| 202409 | 35 |
| 统编本语文教材课文改动献疑六则 | 余义兵 |
| 202409 | 57 |
| 统编小学语文教科书革命传统选文的现实样态、时代挑战与推进理路 | 钟国玉 |
| 202409 | 61 |
| 症候阅读视域下重释《哦，香雪》——温情遮蔽下的问题反思 | 吴珊 |
| 202409 | 146 |
| 初中语文教材中老舍作品语言的研究 | 徐蕴洋 |
| 202409 | 152 |
| “任务”“项目”与“活动”的概念层级与使用建议 | 陈硕，王澍 | 高中语文教与学 | 202409 | 3 |
| 聚焦语言运用，激发探究欲望——2024年高考语文全国卷语言文字运用试题评析 | 兼宁，一得 | 语文教学通讯 | 202409 | 8 |
| 中国语文教育思想的典型发掘与传承——新时代中国语文教育思想研究管窥 | 余勇超 |
| 202409 | 13 |
| 为“学习”正名——以高中语文学习为例 | 李新 |
| 202409 | 17 |
| 项目化学习背景下高中语文融合教学的路径——以《说“木叶”》为例 | 孙媛媛 |
| 202409 | 20 |
| 《古文观止》分主题选读的价值与实施 | 雷声 |
| 202409 | 22 |
| 培育学生核心素养的单元教学设计优化路径——以必修上册第七单元教学设计为例 | 陈天娇 |
| 202409 | 25 |
| 《中国高考评价体系》对语文教学的引导价值刍议 | 曹军利 |
| 202409 | 85 |
| 统编初中语文教材修订的几大亮点及教学建议 | 王立军 | 中学语文教学 | 202409 | 4 |
| 基于文学观的革命文化作品解读 | 张燕华 |
| 202409 | 12 |
| 拓宽古诗文阅读教学资源的策略——以统编高中语文必修上册第三单元为例 | 蒋银坤，张逸 |
| 202409 | 17 |
| 着眼于“语言运用”的小说阅读教学路径 | 刘波 |
| 202409 | 21 |
| 语文跨学科学习主题的确定路径 | 杨磊 | 中学语文教学参考 | 202409 | 3 |
| 高中语文跨学科学习实践探索——以《谏逐客书》为例 | 胡小鸾 |
| 202409 | 6 |
| 文理融合视野下跨学科学习设计思考 | 徐浩，郭龙飞 |
| 202409 | 10 |
| 从经验教学到依标教学——基于学习任务群的“研学课堂”教学样态解析 | 徐斌 |
| 202409 | 14 |
| 基于项目化学习理念的假期作业实践 | 陈智峰 |
| 202409 | 17 |
| 实用文的本质特征与深度阅读策略 | 代顺丽 | 语文建设 | 202409 | 4 |
| 信息素养：“实用性阅读与交流”任务群的核心要义 | 王卫丽，周小蓬 |
| 202409 | 9 |
| “实用性阅读与交流”任务群的课程设计与实施 | 郎镝 |
| 202409 | 14 |
| 用复杂问题驱动思辨阅读——以《马说》为例 | 王佳佳，郭元祥 |
| 202409 | 19 |
| 单元整体教学理论模型构建 | 沈静等 |
| 202409 | 23 |
| 初中古诗文注释文化功能的认知与发挥 | 焦梦娟，夏国强 |
| 202409 | 61 |
| 但愿写作课程化实施路径——以统编高中语文教材必修下册第五单元为例 | 张书军 |
| 202409 | 66 |
| 初中语文课程育人内涵式发展的实践探索 | 施云锋 |
| 202409 | 69 |
| 例谈如何有效创设语文学习情境 | 戴艳梅 |
| 202409 | 73 |
| 初中语文综合性阅读教学探索 | 刘东生 |
| 202409 | 76 |
| 课堂教学 | 归去来兮：诗眼·人心·课魂——兼谈《归去来兮辞》“文化传承与理解”教学落实可能 | 袁海锋 | 语文月刊 | 202409 | 48 |
| 以辩证思考提升思维品质——《促织》教学思辨三题 | 徐燕 |
| 202409 | 52 |
| 由文本到课文：课文解读的反思与路径探索——以高中语文古诗文阅读教学为例 | 郑诗敏 |
| 202409 | 56 |
| 用表象还原解决香港学生作文瓶颈的几点思考——以现代中国语文版《介绍小松鼠》作文为例 | 冯迪鸿 |
| 202409 | 60 |
| 基于“读写一体”的思维提升策略——以统编版高中语文必修（上）第六单元为例 | 汤树枫 | 语文教学与研究 | 202409 | 69 |
| 具身认知视域下古诗词审美体验路径探索 | 郑岗 |
| 202409 | 74 |
| 核心素养视域下高中古诗词教学策略探究 | 曹祥刚 |
| 202409 | 78 |
| 指向核心素养的“诵读类文本”教学策略初探——以《黄河颂》为例 | 孙雯雯 |
| 202409 | 83 |
| 《卖炭翁》教学设计 | 何文艳，闫妍 |
| 202409 | 140 |
| “一法三步”：搭建古代散文细读脚手架——以《兰亭集序》教学为例 | 胡重实 | 高中语文教与学 | 202409 | 32 |
| 具身认知视域下高中语文戏剧教学项目式学习实践探究 | 陈锋 |
| 202409 | 46 |
| 单元视角下的单篇任务设计策略——以《促织》为例 | 李柯 | 语文教学通讯 | 202409 | 32 |
| 巧用文章标题，提升阅读效果——以《中国人民站起来了》教学设计为例 | 王萍 |
| 202409 | 34 |
| 用现代诗重新擦亮我们的母语——一节“怀古咏史”主题读写课 | 陈月 |
| 202409 | 36 |
| 以生为本，依标教学——以《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢（寻寻觅觅）》联读两种教学方案为例 | 相婷，陆锋磊 |
| 202409 | 39 |
| 《登泰山记》的另一种打开方式——批判性思维视域下的高中语文“剧本杀”项目式学习例析 | 杨晔 |
| 202409 | 41 |
| 当青春激荡秋光时——部级精品课《沁园春·长沙》品赏 | 徐小平 |
| 202409 | 49 |
| 揭开“新闻立场”的面纱——部级精品课《“探界者”钟扬》品赏 | 刁海燕 |
| 202409 | 52 |
| 察文体，晓立场，见精神——部级精品课《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》品鉴 | 执教：严涛，观察：沈坤林 |
| 202409 | 57 |
| 教文教人，以文化人——部级精品课《<短歌行><归园田居(其一）>联读》品鉴 | 执教：温振堂，观察：魏明奇 |
| 202409 | 60 |
| 诗意田居，本真人生——部级精品课《归园田居（其一）》品鉴 | 执教：杨莹，观察：邱海林 |
| 202409 | 63 |
| 主题明确的群文阅读总结提升课怎样推进更好 | 王元华 | 中学语文教学 | 202409 | 25 |
| 探究重复变化之规律 提升认识审美之能力——《<木兰诗><秋天的怀念><植树的牧羊人>群文阅读》教学实录（节选） | 姚秀锋 |
| 202409 | 25 |
| 巧布三“局” 用心良苦——《岳阳楼记》中士大夫的情感建构 | 王翔 |
| 202409 | 46 |
| 《刘姥姥进大观园》的版本异文比读 | 梁建蕊 |
| 202409 | 50 |
| 物着我色 悟理析景——谈《我与地坛（节选）》中的情景关系 | 林高享 |
| 202409 | 54 |
| 去除遮蔽，建立师道的直观质感——韩愈《师说》解读 | 许芳杰，邢一依 |
| 202409 | 58 |
| 《猫》教学设计 | 钱蒙莹 |
| 202409 | 62 |
| 吃透教材编写意图，落实任务群教学 | 徐金国 |
| 202409 | 65 |
| 《五石之瓠》教学设计 | 赵洁 |
| 202409 | 67 |
| 指向核心知识，聚焦关键能力 | 徐斌 |
| 202409 | 70 |
| 涵泳秋语之韵 体悟以悲为美——以《故都的秋》为例的审美进阶路径探析 | 周昱辰，金星 | 中学语文教学参考 | 202409 | 20 |
| 夯实《逻辑的力量》单元教学中的底层逻辑 | 王萍，黄薇 |
| 202409 | 23 |
| 指向项目化学习的剧本改编教学设计——《孔雀东南飞并序》课本剧创作教学新探 | 张杨，徐骥 |
| 202409 | 26 |
| 言志与自救——《登泰山记》景与情关系辨析 | 关在龙 |
| 202409 | 29 |
| 跨越学科界限 融通语文要素——《迷娘（之一）》跨学科教学设计 | 曹心桐 |
| 202409 | 31 |
| “学为中心”课堂任务设计——省优质课《学写更有“说服力”的波轮段》赏析 | 黄丽君 |
| 202409 | 34 |
| 以单篇精准解读为核心组织教学活动——《三峡》文本解读与教学建议 | 郗文倩，洪秀娟 | 语文建设 | 202409 | 28 |
| 说明文写作教学的难点与突破——以八年级上册第五单元写作教学为例 | 臧贻明 |
| 202409 | 32 |
| “一字开花式”思维在议论文写作中的运用 | 郑可菜 |
| 202409 | 35 |
| 人性主题革命小说文体特征与教学策略——以《百合花》《荷花淀》为例 | 杨云萍 |
| 202409 | 38 |
| 文化理解力培育的实践路径 | 范玉华 |
| 202409 | 43 |
| 阅读写作 | “出发”与“到达”写作导练 | 李俊杰 | 语文月刊 | 202409 | 85 |
| 怀揣梦想的出发，收货成功的到达 | 黄子敬 |
| 202409 | 86 |
| “出发”与“到达”的人生哲学 | 伍君慧 |
| 202409 | 87 |
| 出发与到达：人生的启航与归宿 | 郑知达 |
| 202409 | 88 |
| 祥林嫂：当年不曾有春天，无端又被雪花误——《祝福》里的自然环境描写探析 | 陈顺华 | 语文教学与研究 | 202409 | 39 |
| 《雷雨》主题新解与教学创新 | 骆艳红 |
| 202409 | 44 |
| 凝视风谣吹皱的柔波——《再别康桥》《蒹葭》联读 | 陶兴国 |
| 202409 | 48 |
| 芦苇：见证“孤独”中的“成长”——《孤独之旅》中“芦苇”意象品析 | 黎炳晨 |
| 202409 | 52 |
| 基于标准化与评价的议论文写作“教学评”一体化设计 | 冯静 |
| 202409 | 134 |
| 小说评点法与中学生文本细读能力的培养——以毛宗岗评《诸葛亮舌战群儒》篇为例 | 郑德智 | 高中语文教与学 | 202409 | 8 |
| 学生主体发展视域下教材内容重构的实践探索——以“文学作品中女性对命运的抗争及意义探讨”专题阅读教学为例 | 李华 |
| 202409 | 11 |
| 探究反常点，提升高考文学类文本阅读的思维品质 | 张书军 |
| 202409 | 15 |
| 高阶思维：文学类双文本阅读题命制的核心要素 | 薛慧 |
| 202409 | 18 |
| 可迁移知识的提炼、创生与运用——以高考文学作品中的重复艺术效果题复习为例 | 奚素文 |
| 202409 | 21 |
| 观点摘编 相关题录 |
|
| 202409 | 25 |
| 选择性必修课程中整本书阅读教学的实施策略 | 季丰 |
| 202409 | 26 |
| 短篇小说集整本书阅读教学中的情境性学习任务设计——以《呐喊》为例 | 徐庆林 |
| 202409 | 35 |
| 读写活动中的“破我执”——如何消除成见的遮蔽与魅惑 | 余党绪 |
| 202409 | 38 |
| 认知图式优化的教学实现——评余党绪《读写活动中的“破我执”》课例 | 吴欣歆 |
| 202409 | 44 |
| 语义、语意与语用：略谈语文文本解读的内容与方法 | 李煜晖，苏荣格 |
| 202409 | 50 |
| 如何摆脱议论文写作中的折中论 | 黄剑 |
| 202409 | 54 |
| 基于现代作家审美取向的文本解析——以《故都的秋》和《荷塘月色》为例 | 周刚 | 语文教学通讯 | 202409 | 44 |
| 《一个消逝了的山村》的哲思美 | 成宝东，郑典利 |
| 202409 | 46 |
| 让高考作文真正走向“思维发展与提升” | 郭永超 |
| 202409 | 67 |
| 关注“临境”意识，聚焦“融通”策略——2024年高考全国卷作文命题特点与教学启示 | 李正兵，陈立红 |
| 202409 | 69 |
| 正视高考作文题的情感价值 | 刘真福 |
| 202409 | 71 |
| 写作学习活动的组织逻辑 | 周子房 | 中学语文教学 | 202409 | 32 |
| 《假如我与苏轼生活一天》教学实录 | 戚锋 |
| 202409 | 32 |
| “微课程”视域下写作教学实践探索——以统编教材必修上册第七单元“节气写作”为例 | 张兰芳 |
| 202409 | 40 |
| “学术性小论文”要求高吗 | 王栋生 |
| 202409 | 44 |
| 儒家“仁美”视野下《望海潮》的审美品格解析 | 尹海宏 | 中学语文教学参考 | 202409 | 49 |
| 时间流淌与生命对话——《我与地坛（节选）》文本特质挖掘 | 陈香峰 |
| 202409 | 52 |
| 向阅读更深处漫溯——《乡土中国》阅读教学探索 | 刘林林 |
| 202409 | 55 |
| 《祝福》罪与罚的逻辑 | 朱前珍 |
| 202409 | 57 |
| 基于“重生讳死”观念解读祥林嫂的人生悲剧 | 简义霞 |
| 202409 | 61 |
| 基于“思辨性阅读与表达”的人物短评写作——以统编版高中教材写作任务为例 | 钟亚梅 |
| 202409 | 64 |
| 试题研究 | 高中语文优秀作文的多种写法 | 吴敏 | 语文月刊 | 202409 | 2 |
| 一万篇顶一万篇 | 徐珊 |
| 202409 | 7 |
| 写多种表达丰富思维的高考作文 | 张建炜 |
| 202409 | 10 |
| 用多维细目表来写高考作文 | 张永璟 |
| 202409 | 12 |
| 我们为什么要倡导高考作文写作多样化？ | 胡家俊 |
| 202409 | 14 |
| 用“呈现”替代“演绎”——高考作文非典型性写法 | 林怀文 |
| 202409 | 16 |
| 满眼生机转化钧，天工人巧日争新——基于高考作文多样化写作的教学模式优化与实证研究 | 段雪婷 |
| 202409 | 18 |
| 丰富论述层次 突破进阶瓶颈——议论文倒数第二段写作研究 | 李艺韵 |
| 202409 | 24 |
| 《语文月刊》“高考作文多元化写作”征文活动获奖作文选登 |
|
| 202409 | 27 |
| 老周的故事 | 王美翔 |
| 202409 | 27 |
| 书为事画 | 李赫儒 |
| 202409 | 28 |
| 聆听前辈之声，讲好民族故事 | 黎慧敏 |
| 202409 | 28 |
| 亮相 | 冷明航 |
| 202409 | 29 |
| 俗人管仲：事主以忠，事国以贤 | 龚志民 |
| 202409 | 30 |
| 《语文月刊》“高考作文多元化写作”征文活动评价结果公布 |
|
| 202409 | 封三 |
| 2024年全国高考语文新课标Ⅰ卷试题与答题反应分析 | 闻歌 | 语文教学与研究 | 202409 | 96 |
| 亮点、疑点与改进——关于2024年高考新课标Ⅰ卷的讨论 | 胡向东 |
| 202409 | 106 |
| 创新思维的考查路径和内在支点——基于2024年高考新课标Ⅰ卷的分析 | 朱珍珍 |
| 202409 | 112 |
| 基于关联的统整：素养导向下中考语文命题的思维取向——以长沙市近四年中考阅读题语料为考察对象 | 侯志中 |
| 202409 | 118 |
| 情境任务下真实写作试题设计与教学评实施——以2024年上海卷与全国卷作文试题为例 | 王苏旻 |
| 202409 | 124 |
| 乱云飞渡仍从容——从2024年高考题的命题三大转化升级读懂新课标卷 | 乐晓峰 |
| 202409 | 131 |
| 指向学习进阶的写作教学改进——基于考试测评视角分析 | 计静晨 | 高中语文教与学 | 202409 | 57 |
| 作文需要“好好说话”——“考八股”诊疗册 | 李玉山 |
| 202409 | 60 |
| 高考语文“情境化”试题命制取向及教学启示 | 连宏彬 | 语文教学通讯 | 202409 | 73 |
| 高考语文修辞考查及教学导向分析——以2024年高考新课标Ⅰ卷为例 | 陈琳 |
| 202409 | 76 |
| 2024年高考语文全国卷“思维认知能力”考查特色与备考策略 | 郭家海 |
| 202409 | 78 |
| 素养测评：整本书阅读的有效路径——以阅读《边城》为例 | 张敏 |
| 202409 | 82 |
| 解决复杂问题的能力：跨学科考查的核心指向——以近三年全国中考语文跨学科试题为例 | 蒋兴超 | 中学语文教学 | 202409 | 72 |
| “‘教学考’一致”的高考古诗词命题新思路及备考策略 | 杨勇，项辰捷 |
| 202409 | 77 |
| 谁言一点红 解寄无边春——2024年新课标Ⅰ卷作文题评析及写作阐释 | 程道明 | 中学语文教学参考 | 202409 | 67 |
| 回归教材 强化思维——2024年新课标Ⅰ卷文言文阅读题分析 | 陈小钢 |
| 202409 | 70 |
| 把握变中之稳 关注核心能力——从2024年高考信息类阅读题说起 | 孙霁蔚 |
| 202409 | 73 |
| 理性且悲悯 厚积而薄发——新课标Ⅰ卷解读与备考 | 黄玉萍，汪啸波 |
| 202409 | 75 |
| 全国卷语用题命题思路及教学策略初探 | 彭胜文 |
| 202409 | 78 |
| 资料参考 | 批判与“新生”——再读《孔乙己》 | 谢小龙 | 语文月刊 | 202409 | 63 |
| 鲁迅为何评价冯铿“不美丽”？ | 宋献普 |
| 202409 | 67 |
| 张嘉贞、《石桥序》及其他——《中国石拱桥》备课笔记 | 王平 |
| 202409 | 69 |
| 基于费孝通的乡土理论分析《祝福》的深层意蕴 | 王燕姗 |
| 202409 | 72 |
| 追问“二诸葛的神课” | 陆明泉 |
| 202409 | 76 |
| 留下生命的见证，觉醒者的选择——《今生今世的证据》的生命启示 | 曹加明 |
| 202409 | 78 |
| 哲理关照下的生命之思——探寻《一个消逝了的山村》的意蕴 | 王建，刘奕婕 |
| 202409 | 81 |
| “美人迟暮”岂是“美人老得慢”？ | 郭新国 |
| 202409 | 9 |
| “替”字还有“致使”义 | 刘治羽 |
| 202409 | 11 |
| 韩非子不可能说“书非借不能读也” | 宋桂奇 |
| 202409 | 13 |
| 反复思索应用“琢磨” | 胡礼湘 |
| 202409 | 23 |
| “将汉语”并非兼语结构，而是介宾结构 | 陈煜湲 |
| 202409 | 26 |
| “导致”不可这样用 | 游绍芳 |
| 202409 | 38 |
| “抽噎”岂能大声？ | 杨顺仪 |
| 202409 | 59 |
| 三个“撵”都应该为“捻”？ | 夏松平 |
| 202409 | 89 |
| “焚膏继晷”岂可与“油尽灯枯”连用 | 李欣荣 |
| 202409 | 96 |
| 淡泊平易吕叔湘 | 顾之川 | 语文教学通讯 | 202409 | 87 |
| 中国古代的“百科全书”——类书 | 赵志伟 | 中学语文教学 | 202409 | 84 |
| 教研有得 | 盛况 美景 深情——《兰亭集序》应景美文的立范意义 | 李旭山 | 中学语文教学参考 | 202409 | 37 |
| 循“礼”而疑：发现儒家学说的源头——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的问题链导学 | 李妍，姜恒权 |
| 202409 | 41 |
| 情·意·道：指向思维品质的散文教学三元透视 | 王江锋 |
| 202409 | 45 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202409 | 64 |
| 文学追梦 | 青云 | 李子妍，指导老师：王娅楠 | 语文月刊 | 202409 | 90 |
| 百灵鸟 | 李汝萍，指导老师：吴元军 |
| 202409 | 93 |
| 玉兰的雪山 | 张智丽，指导老师：田卓艳 |
| 202409 | 95 |
| 切磋琢磨 返“朴”归真——读《张玉新“原生态”语文教学》 | 李崇崑 | 中学语文教学 | 202409 | 87 |
| 黄田坝志 | 何明凤 |
| 202409 | 61 |
| “此刻”的审美意蕴——《峨日朵雪峰之侧》探微 | 刘冬梅 | 语文建设 | 202409 | 51 |
| 《社戏》心理描写要点解析 | 李喆 |
| 202409 | 55 |
| 《登勃朗峰》：马克·吐温式的旅行叙事与人文洞察 | 许丹丹 |
| 202409 | 58 |
| 成长之路 | 语文路远 有“书”相伴 | 陈亮 | 中学语文教学 | 202409 | 81 |
| 广告书评 | 深耕语文课堂的思维沃土 | 王玉鹏 | 语文建设 | 202409 |
|
| 运用“少数多学”策略提高初中语文教学效率 | 吴田伟 |
| 202409 |
|
| 人文素养与汉语言文学教育融合之道 | 郭莹，张明辉 |
| 202409 |
|
| 音乐媒介与诗歌体式的互动 | 刘茜 |
| 202409 |
|
| 融入中华优秀传统文化的德育实践路径 | 张晓宁 |
| 202409 |
|
| 跨文化视角下的英美文学研究 | 李小霞 |
| 202409 |
|
| 多维视角下的文学教学研究 | 王玉玲 |
| 202409 |
|
| 广告课题 | 职业院校语言课程适配教材的开发与应用 | 陆应胜，肖海仙 |
| 202409 |
|
