| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 课堂研究：语文教师专业发展的必由之路 | 宋祥 | 中学语文教学 | 202011 | 1 |
| 南开学校公能教育训练方针 | 张伯苓 | 中学语文教学参考 | 202011 | 1 |
| 让教育也敬畏生命 | 王秋云 | 语文教学通讯 | 202011 | 1 |
| 理论研究 | 由“一篇”到“一本”，读出体式本味 | 丁卫军 | 语文教学与研究 | 202011 | 106 |
| 以“言”味“文”，文言有味 | 曹碧 |
| 202011 | 113 |
| 开掘高中文言文思辨阅读的多元视角 | 邱春岚 |
| 202011 | 116 |
| 语文学习任务群的方向与迷途 | 章桂周 |
| 202011 | 120 |
| 唐诗宋词与审美人格教育 | 韩丽霞 |
| 202011 | 124 |
| 名师工作室主持人如何有效指导教师成长 | 杨娅娟，廖磊 |
| 202011 | 128 |
| 教学评价与语文特性 | 付胜芳 |
| 202011 | 154 |
| 文言文教学：审视与建议 |
| 中学语文教学 | 202011 | 4 |
| 基于课程规定性的文言文教学内容开发和选择 | 黄厚江 |
| 202011 | 4 |
| 文言文教学的困境之思与突围之路 | 薛城，黄伟 |
| 202011 | 9 |
| 文言文学习的文化价值探析 | 连中国 |
| 202011 | 13 |
| 教学解读的特征、视角与层次 | 王林 |
| 202011 | 17 |
| 初中选集类整本书阅读统整导读策略例谈——以《湘行散记》为例 | 陈书桂 |
| 202011 | 21 |
| 例谈节选式文言文教学策略 | 邓玲 |
| 202011 | 24 |
| 在情境运用中学会推理——“复合判断推理”教学设计 | 冯渊 | 中学语文教学参考 | 202011 | 4 |
| “大问题”的学与用 | 范飚 |
| 202011 | 8 |
| 虚词不虚——编写高中生文言文虚词助学手册 | 纪秋香 |
| 202011 | 9 |
| “汉字文化”主题策划展 | 李倩男 |
| 202011 | 12 |
| 谁解其中味——《红楼梦》诗词曲赋韵文阅读任务设计 | 诸定国 |
| 202011 | 14 |
| 审美课堂理念与践行（下） | 高海华，寇永升 |
| 202011 | 17 |
| 作“穿透云层的光”——“史铁生作品群文阅读”实践与思考 | 邵然 |
| 202011 | 20 |
| 真实容貌话中现——析《林黛玉进贾府》中人的话尾巴 | 周志恩 |
| 202011 | 23 |
| 《雨霖铃》中的“留白”叙事 | 杨德林 |
| 202011 | 26 |
| 从鉴赏走向创造——漫谈《春江花月夜》的审美构建 | 杨爱国 |
| 202011 | 28 |
| 百尺千载异中同 心连广宇各有踪——《滕王阁序》第二课时教学设计 | 余伟 |
| 202011 | 31 |
| “只是朱颜改”微探究教学及启示 | 蒋根花 |
| 202011 | 34 |
| 用两个“谁”引导学生采“芙蓉”——《涉江采芙蓉》思辨性教学设计 | 刘秀云 |
| 202011 | 36 |
| 《春江花月夜》深度信息化教学 | 张悦 |
| 202011 | 39 |
| 基于群文阅读的“渔父”形象专题教学 | 钱士宽 |
| 202011 | 42 |
| “逻辑单元”的设计思路与教学建议（上） | 徐飞 | 语文教学通讯 | 202011 | 7 |
| 语文课程属性的迷思与出路 | 荣维东 |
| 202011 | 12 |
| 高中语文学科育人的内涵、特征及培育路径（下） | 刘宏业 |
| 202011 | 20 |
| 平庸盛世下的文化开放——唐代质疑心理与语文表达（下） | 陈军 |
| 202011 | 24 |
| 课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律——以语文学科为例 | 孙宏志等 | 高中语文教与学 | 202011 | 7 |
| “学习”与“研习”——谈谈高中语文“选择性必修”的编写意图和使用建议 | 温儒敏 |
| 202011 | 27 |
| 例谈语文课程资源的开发与利用 | 朱庆国 | 语文建设 | 202011 | 38 |
| 因“文”制宜 有效整合——教材二次开发的思考与实践 | 章林 |
| 202011 | 42 |
| 运用“文学比较”教学外国文学篇目 | 孙晓博 |
| 202011 | 45 |
| 高中语文必修课程的校本化拓展 | 陆瑢，董旭午 |
| 202011 | 67 |
| 课堂教学 | 云端引活水，线下绘新篇——议论文写作线上教学实践及其对线下教学的促进 | 简艺蕾 | 语文月刊 | 202011 | 23 |
| 漫谈话素质，读诗郑当时——摭议现代诗歌对语文核心素养的润育 | 明戈利 |
| 202011 | 28 |
| 基于新课标下的古诗教学如何实现“语言运用” | 刘金练 |
| 202011 | 33 |
| 语文教学中的数学意识 | 莫家泉 |
| 202011 | 37 |
| 杜甫《夜宴左氏庄》范读 | 蒋寅 |
| 202011 | 66 |
| 祥林嫂直面的三个世界 | 杨大忠 |
| 202011 | 68 |
| 《葡萄月令》的春秋笔法窥探 | 曹加明 |
| 202011 | 72 |
| 《礼拜二午睡时刻》几个值得探讨的问题 | 田玉波 |
| 202011 | 76 |
| 《始得西山宴游记》“始指异之”解 | 张干 |
| 202011 | 78 |
| 层进式教学视域下语文能力培养的探索 | 张鹏传 | 语文教学与研究 | 202011 | 83 |
| “任务驱动式”任务群单元整体教学策略的研究 | 陈文涌 |
| 202011 | 86 |
| 学前教师“教学语言幼儿化”现状分析与改进策略 | 赵艳 |
| 202011 | 90 |
| 尝试打通文学与教学的边界 | 罗铖 |
| 202011 | 94 |
| 爱国情怀驻心间 | 滕达 |
| 202011 | 97 |
| 汉语言文学创新人才培养的两大融合路径 | 谢荣娥 |
| 202011 | 100 |
| 《秋天的怀念》课堂实录 | 王鹃 |
| 202011 | 146 |
| 重体式·顾全篇·教读法：节选小说的教学 | 张心科 | 中学语文教学 | 202011 | 28 |
| 《边城》教学实录（节选） | 王瑜珈 |
| 202011 | 28 |
| 重论翠翠的“人性美”——由《边城》的反现代性说开去 | 姚舜禹 |
| 202011 | 45 |
| 祥林嫂悲剧命运的心理学分析 | 张勇 |
| 202011 | 50 |
| 马致远《天净沙·秋思》意象抒情秘妙再探 | 汲安庆 |
| 202011 | 54 |
| 谈谈《天净沙·秋思》的意象组合顺序 | 王季 |
| 202011 | 58 |
| 《乡土中国》整本书阅读同题设计 | 刘会想，许艳 |
| 202011 | 65 |
| 学术著作阅读的指导要点 | 吴欣歆 |
| 202011 | 69 |
| “当代文化参与”任务群教学需厘清的问题及实践操作——以统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”为例 | 董卫国 | 语文教学通讯 | 202011 | 35 |
| “家乡文化生活”单元教学设计示例 | 魏新磊 |
| 202011 | 39 |
| “逆向设计”理论指导下的单元学习任务设计例谈——以统编高中语文教材必修上册第二单元为例 | 刘凡羽 |
| 202011 | 42 |
| 理性精神的觉醒与理想人格的追求——统编高中语文教材选择性必修上册第二单元专题学习设计 | 吴林俊等 |
| 202011 | 45 |
| 吟诵赏析有技巧，感悟人生品诗词——高中语文统编教材必修上册第三单元学习任务设计 | 蒋逸礼，蔡湖海 | 高中语文教与学 | 202011 | 41 |
| 再造学程·重构内容·转变评价——“奇葩星球辩论会”语文项目学习 | 施海红 |
| 202011 | 45 |
| 让学习任务群走进课堂 | 黄厚江 |
| 202011 | 49 |
| 准确定位学习目标 合理设计学习活动——“家乡文化生活”单元教学建议（之一） | 龙祖胜，高菲 | 语文建设 | 202011 | 4 |
| 以表现性评价引导语文实践活动落地生根——对“家乡文化生活”单元教材内容教学化的思考 | 胡根林 |
| 202011 | 8 |
| “家乡文化生活”单元的目标、学情、规划及管理 | 季丰 |
| 202011 | 13 |
| 屑小之中情意长：《项脊轩志》微专题教学 | 褚树荣等 |
| 202011 | 29 |
| 经典文本群文阅读教学的基本策略——以七年级上册“四季美景”单元之例 | 张雪梅 |
| 202011 | 70 |
| 初中语文微课设计常见问题及解决策略 | 姜华萍 |
| 202011 | 73 |
| 阅读写作 | 读整本书的困境与突围 | 代保明 | 语文月刊 | 202011 | 2 |
| 读·思·写——高中语文视阈下“整本书阅读”的实践路径 | 张硕 |
| 202011 | 9 |
| “整—散—整”的整本书阅读模式探析 | 郭林 |
| 202011 | 14 |
| 整本书阅读教学：从学生需求出发——以《论语》整本书阅读为例 | 张忠森 |
| 202011 | 18 |
| 高中生“非连续性文本”读写结合的教学实践探索 | 朱佩琳 |
| 202011 | 41 |
| “思维发展与提升”下的高中议论文写作——以“充足理由律”为例 | 纪顺 |
| 202011 | 46 |
| 心有猛虎，细嗅蔷薇——基于语文核心素养背景下借力时评培养作文“嗅觉” | 林雪芹 |
| 202011 | 80 |
| “世界地球日”主题班会演讲稿写作导练 | 石莉 |
| 202011 | 83 |
| 三思尚存，地球可亲 | 舒琪，指导老师徐凤 |
| 202011 | 84 |
| 敬畏自然 行有所止 | 姚赟杰，指导老师黄静 |
| 202011 | 85 |
| “微博式作文”是这样生成的 | 李仁甫，蒋婷婷 | 语文教学与研究 | 202011 | 4 |
| 《乡土中国》整本书阅读学程设计 | 李勇，杨轩 |
| 202011 | 54 |
| 抓住言语病灶，提升核心素养 | 肖莉 |
| 202011 | 61 |
| 情境创设：基于核心素养的语文深度学习路径 | 陈宏哲 |
| 202011 | 67 |
| 整合视域下的整本书阅读测评 | 王刚 |
| 202011 | 71 |
| 深化整本书阅读策略微探 | 陈云珍 |
| 202011 | 75 |
| 论文体意识与初中小说的有效教学 | 杨荣，曾瑛 |
| 202011 | 78 |
| 语文阅读教学中如何发展提升学生思维能力 | 张丽辉 |
| 202011 | 103 |
| 初中语文写作教学中学生核心素养培养探究 | 邓本科 |
| 202011 | 156 |
| “故事情节”评价量表的构建与运用策略 | 孙素英 | 中学语文教学 | 202011 | 36 |
| 《故事中的情节设计》教学实录 | 刘智清 |
| 202011 | 36 |
| 情境和任务也应当真实 | 王栋生 |
| 202011 | 43 |
| 纵浪大化中 不喜亦不惧——浅析《定风波（莫听穿林打叶声》 | 佟桂梅 | 中学语文教学参考 | 202011 | 54 |
| 细读《渔父》中屈原的形象 | 薛琴，徐沛 |
| 202011 | 56 |
| 谈《哦，香雪》的文本细读 | 鉴伟 |
| 202011 | 58 |
| 从单一走向多元——群文阅读思考“贬谪文学中的精神价值” | 魏洁 |
| 202011 | 60 |
| 整本书与阅读课的逻辑之思 | 李文亮 |
| 202011 | 63 |
| 让家国情怀落地生根——以读促写的素养达成之路 | 乔伟 |
| 202011 | 65 |
| 关于读写，毕飞宇先生如是说 | 毕飞宇，赵长河 | 语文教学通讯 | 202011 | 4 |
| 基于共生理念的整本书阅读教学（下） | 黄厚江 |
| 202011 | 17 |
| 学习性写作：高中语文教学新策略 | 唐修亮 |
| 202011 | 28 |
| 学习性写作：特征、类型与实施建议 | 林荣凑 |
| 202011 | 31 |
| 加强应用写作指导，强化应用作文备考 | 杨新国 |
| 202011 | 54 |
| 了解一般规律，学写诗歌小说——统编高中语文教材必修上册第一单元读写结合实践 | 陈振林 |
| 202011 | 58 |
| 基于逻辑思维能力培养的高中作文教学实践——以原创“逆行者”主题多情境、多任务作文题为例 | 朱建军，候巍 |
| 202011 | 62 |
| 高中古诗文写作教学的意义与探索 | 吴国珍等 |
| 202011 | 65 |
| 群文阅读怎么教——以统编高中语文教材必修上册第一单元为例 | 朱典锴 |
| 202011 | 84 |
| 核心素养视域下高中经典阅读教学策略研究——以《论语》整本书阅读教学为例 | 高海英，于永新 |
| 202011 | 86 |
| 跨学科阅读素养的基本内涵 | 薛海兵 | 高中语文教与学 | 202011 | 3 |
| 论《乡土中国》整本书阅读专题学习教学内容的选择 | 王从华，林庆顺 |
| 202011 | 13 |
| 整合教学单元需选好切入点——《乡土中国》概念批读探索 | 周晓婧，姚春燕 |
| 202011 | 18 |
| 《乡土中国》整本书阅读单元：类型决定读法 | 陈琳 |
| 202011 | 20 |
| 依托课程标准与教材的整本书阅读——以《乡土中国》为例 | 王国文，王姗 |
| 202011 | 24 |
| 观点摘编 相关题录 |
|
| 202011 | 26 |
| 思辨写作策略与教学支架创设 | 郑可菜 |
| 202011 | 33 |
| 提升学生认识和表达生活能力的教学路径——以“冬天的风景”写作指导为例 | 纪秋香 |
| 202011 | 38 |
| 在品与思中雕琢审美品质——《美的历程》整本书阅读 | 蒋信伟 |
| 202011 | 53 |
| 从知识本位到需求本位——写作知识教学的重大转向 | 叶黎明 | 语文建设 | 202011 | 18 |
| 基于课程属性规范和深化“整本书阅读与研讨” | 王元华 |
| 202011 | 24 |
| 聚焦叙述方式的小说阅读关键能力培养 | 朱兴祥 |
| 202011 | 34 |
| 试题研究 | 任务驱动型作文写作口吻常见问题及矫正 | 吴涛 | 语文月刊 | 202011 | 51 |
| 应用写作中概念的适切界定与使用刍议 | 李同 |
| 202011 | 55 |
| 见微知著 “卷”李乾坤——从2020高考语文卷中释放处理的备考信号 | 罗小慧 |
| 202011 | 59 |
| 小说类阅读试题深度开发路径及应用 | 李永严 |
| 202011 | 63 |
| “五年中考，三大变革”助推中考语文名著阅读命题 | 梁蔚莹，关宇 | 语文教学与研究 | 202011 | 131 |
| 将名著阅读纳入综合性学习考查的命题与备考研究 | 郭跃辉 |
| 202011 | 137 |
| 基于高考评价体系的实用类文本阅读测试探讨 | 李军，纪荣海 | 中学语文教学 | 202011 | 71 |
| 群文阅读在中考古诗词复习中的运用 | 张卫民，陈剑峰 |
| 202011 | 75 |
| 服务选才：高考的质量追求——中国高考评价体系下的语文高考探究之二 | 张华，彭桂锋 | 中学语文教学参考 | 202011 | 67 |
| 基于情境考查载体的写作教学内容重构 | 刘礼娜 |
| 202011 | 71 |
| 新课改以来高中语文教学测评研究综述 | 张志强 | 语文教学通讯 | 202011 | 68 |
| 守与变：高考语文北京卷的两个观照角度——以2020年高考语文北京卷为例 | 张挥 |
| 202011 | 72 |
| 指向关键能力发展的2020年高考语文古代诗歌阅读题 | 朱武兰 |
| 202011 | 75 |
| 古为今用，以文化人——2020年高考语文文言文阅读创意测评综述 | 孙元菁，陈智峰 |
| 202011 | 78 |
| 疏处可走马，密处不透风——谈2020年高考语文全国Ⅰ卷作文命题 | 马文科 |
| 202011 | 81 |
| 近40年高考作文命题“文体”的呈现、价值重构与启示 | 赵晓霞，张国珍 | 高中语文教与学 | 202011 | 60 |
| 期待高考古诗文阅读考查题型创新 | 张慧 | 语文建设 | 202011 | 59 |
| 指向综合学习的浙江中考语文命题 | 章新其 |
| 202011 | 62 |
| 资料参考 | “自许”宜改为“自比” | 葛筱宁 | 语文月刊 | 202011 | 8 |
| 不该“恬着脸” | 章桂周 |
| 202011 | 13 |
| 这可不是“回馈” | 汤青武 |
| 202011 | 36 |
| 不应该被省略的“焉” | 杨辉 |
| 202011 | 45 |
| “你的榜样”应为“你这榜样” | 王健龙 |
| 202011 | 50 |
| “声音真是如雷贯耳”？ | 胡礼湘 |
| 202011 | 62 |
| 是“姚鼐”非“姚鼎 | 杨雪建 |
| 202011 | 79 |
| 莫把“紧箍咒”当“紧箍帽”来戴 | 杨顺仪 |
| 202011 | 82 |
| 《最后一课》被移出统编教科书的原因及启示 | 李斌辉 | 语文教学与研究 | 202011 | 11 |
| 惊声、奇画、豪情 | 韩江雪 |
| 202011 | 17 |
| 在“江”“月”的一体多维中解读主人公的情感流变 | 高利 |
| 202011 | 24 |
| 论析《荷塘月色》“刹那间”的审美观与美人意象 | 彭建 |
| 202011 | 27 |
| 看雪是雪，看雪不是雪，看雪还是雪 | 戴梦姿 |
| 202011 | 33 |
| 一场在语言中完成的“远行”与“返乡”之旅 | 王宁哪 |
| 202011 | 39 |
| 在“说”与“不说”之间 | 李雨轩 |
| 202011 | 43 |
| “物哀美学”在《故都的秋》中实现的三重内涵 | 上官文金 |
| 202011 | 47 |
| 警惕对教材文本背景考究过度与滥用 | 潘璋荣 |
| 202011 | 50 |
| 渗透传统文化，汲取人生智慧 | 余昆仑 |
| 202011 | 142 |
| 检索，并不是一件容易的事情 | 董鸥 |
| 202011 | 150 |
| 曹植“七步成诗”存疑 | 王树仁 |
| 202011 | 158 |
| 永远不要低估对手 | 曾庆培 |
| 202011 | 160 |
| 《诗经》作文语文教材的德育价值 | 程丽华 | 中学语文教学参考 | 202011 | 74 |
| 文言文教学路径探析 | 丁光辉 |
| 202011 | 76 |
| 字里千秋：汉字的汉化象征与暗示 | 高培圣 | 语文教学通讯 | 202011 | 49 |
| 上善若水：道家学说中“水”的隐喻——“中华传统文化专题研讨”微专题开发实施案例 | 王静 |
| 202011 | 51 |
| 荀子的人性恶论和劝学为善——读《劝学》篇 | 孙绍振 | 语文建设 | 202011 | 48 |
| 《湖心亭看雪》的三重错位 | 陈璐，楚爱华 |
| 202011 | 53 |
| 小人物 大作用——刘姥姥的多重角色解读 | 李晓华 |
| 202011 | 56 |
| 学习探究 | 浅析造成《边城》的爱情悲剧的因素 | 邓若妍 | 语文月刊 | 202011 | 86 |
| 教研有得 | 攀爬的姿态 | 朱明英 | 中学语文教学 | 202011 | 79 |
| 做一个有梦想的语文人 | 王佑军 |
| 202011 | 82 |
| 有效推动整本书阅读的六点做法 | 叶守义 | 中学语文教学参考 | 202011 | 46 |
| 《人类群星闪耀时》读后展示课设计 | 王建明，王浩男 |
| 202011 | 48 |
| “生命语文”教学思考 | 林晓兰 |
| 202011 | 50 |
| 对课堂情境教学的再思考 | 杨青 |
| 202011 | 52 |
| 生命旅程 往复不息——《归去来兮辞》课堂教学叙事 | 龚志民 |
| 202011 | 77 |
| 新时代语文教师专业发展研究概观——以2015-2019年《高中语文教与学》转载论文为样本 | 黄雪晴 | 高中语文教与学 | 202011 | 56 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202011 | 64 |
| 文学追梦 | 圈 | 郑晓阳，指导老师陈雪珍 | 语文月刊 | 202011 | 89 |
| 后浪 | 段玉晴，指导老师孔炜 |
| 202011 | 92 |
| 月夜古城待流年 | 郑伊君，指导老师闫会才 |
| 202011 | 94 |
| 外婆的小秘密 | 李春丽，指导老师李月萍 |
| 202011 | 95 |
| 用创造性思维读《论语》——兼及“整本书阅读”（下） | 王俊鸣 | 中学语文教学 | 202011 | 84 |
| 风过校园 | 李文珍 |
| 202011 | 83 |
| 听听唐诗里的笛 | 张彦金 |
| 202011 | 88 |
| 文学阅读：踮起你的脚尖——詹丹《阅读教学与文本解读》荐读 | 何娟 | 语文建设 | 202011 | 76 |
| 从《行者大文》学习传主锤炼语言的功夫 | 步根海 |
| 202011 | 78 |
| 广告 书评 | 高中语文课堂教学新探 | 戴建祥 |
| 202011 |
|
| 新时代视角下的中国古代文学理论探索 | 赵亮 |
| 202011 |
|
| 哲学与美学视域下的传统文化研究 | 贾蝉毓 |
| 202011 |
|
| 从乐府歌曲传统音乐与文化的融合 | 何纪玮，王永振 |
| 202011 |
|
| 明清雅俗文学创作与理论批评交叉研究 | 梁樑 |
| 202011 |
|
| 中学语文德育教育体系的创新 | 郑娟 |
| 202011 |
|
| 二语学习动机及二语动机教学策略探索 | 单威 |
| 202011 |
|
| 在英美文学教学中培养跨文化意识 | 吕英娜 |
| 202011 |
|
