政治教学反思7

中学政治课堂中的合作性学习　　

 

中学政治教学过程应特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新精神。那么，在中学政治教学中如何开展合作性学习呢？　　

教无定法，教学方法要灵活机动。创设灵活多样的情境教学也是如此，问题情境的创设不仅仅是教师提出来的，也可要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式，如“小组讨论”“演讲”“辩论赛”“小当家”等，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。通过这些活动的开展，学生在自主、合作的空间中学习一定会如鱼得水，推动教学活动的顺利开展。同时，创设问题情境进行教学，一方是反映学生的认知、思想情感的疑问、困惑和要求，另一方是体现的社会、学校、教师对学生的要求和期望，是新课程学生主体性和教师主导性的融合点，是一种双向交流，体现了教学活动领域的民主性。这种双向交流与传统的单向传递有本质差别，前者教师是学生的引路人，后者教师是真理的化身。创设问题情境教学是真正让学生“活”起来，鼓励他们发表自己的“高见”。教师也可发表见解，并非强求学生绝对接受，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，相互驳斥甚至争辩均属正常。所以，这样创设问题情境的教学，既能突出教师的主导性，又能反映学生的主体性和主动性，必将给学生带来有益的收获，促使教师得到更多的启示，真正使教学收到明显的效果。　　

另外，学习是一个外在知识内化的过程。传统的教学过程是“罐装”的过程，强调的是教师对学习者传输知识。而合作性学习方式是“海绵吸水”的过程，强调的是学生对知识的渴望与获取。“观点加材料”是思想政治课教学的两大基本要素。传统教学中，材料通常由教师提供或教材提供，学生只是接受材料，并用材料印证某种观点。政治课堂教学中要敢于放得开，让学生借助工具书，材料收集全面、系统，外在知识与内在知识有机结合。通过这种手段，教师的“驱动力”变成学生的“原动力”，教材变成工具书，知识接受者变成探索者。这样的过程给学生带来新鲜感、成就感和责任感，增强学习的主动探究，提高学习的效率。