《教师最关键的18项修炼》读后感

书名：《教师最关键的18项修炼》  江苏人民出版社(2008.9) 

课余时间断断续续读完了由李明高撰写的《教师最关键的18项修炼》一书，感触颇深。他从教师如何精心备课、教师如何提高说课艺术、教师如何上好课、教师如何听课更有效、教师如何成为评课的能手、教师如何设计和批改作业、教师如何把握命题的艺术、教师如何写好教研论文、教师如何开展课题研究、教师如何做好班主任、教师如何创建优秀的班集体、教师如何搞好班级文化建设、教师如何开好主题班会、教师如何开展好班级活动、教师如何把握家访艺术、教师如何开好家长会、教师如何写好操行评语、教师如何有效提升专业素养，这十八个方面给教师在教学工作的方方面面提出了有建设性的建议，并给出了事例，深入浅出。

对 “教师不应拒绝预设——教师如何精心备课”引起了我的共鸣。备课是教师对整个教学活动的一种预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。“工欲善其事，必先利其器”。教师首先要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。

《教师最关键的18项修炼》中告诉我们教师备课备什么？主要有：学生的心智水平、教具的使用策略、教材的利用价值、教学目标的设计、教学过程的构建、学习方式的选择、师生问题的生成、教学活动的开展、课程资源的开发、教学语言的优化、学科作业的设计等方方面面做了介绍。回想自己平时的备课过程，我只做到了两点：即预设了教学目标、教学过程的构建，而对其他的方面很少顾及。

备课过程中容易被我忽略的还有师生问题的生成。读了该文后，也使我明确了师生问题生成的技巧。没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。

备课过程中，我对学科作业的设计也是比较随意的，总认为只要教学过程详细具体就行，作业随便布置，让学生巩固一下知识点就可以了，忽视了作业也是教学的重要反馈形式，是教学的延续。读了该文之后引起了我对作业设计的重视。备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作业的形式也该是丰富多彩的，从作业的裁体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。

总之，要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师的素质要求很高，教师要学习新的理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，合理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。