《教学设计:提升学习成效的基本路径》
录入者：ironman2005 人气指数： 次 发布时间：2013年01月30日
【摘要】教学的目标性、计划性特征要求教学之前必须进行必要的设计，以确保教学活动是针对教学目标的，是符合教学效率要求的。要提高学习成效，必然需要合理的教学设计，因为这样可以保证在合理成本下获得尽可能大的综合学习成果。教学设计要求进行教学要素分析、教学目标设计、教学活动与过程设计、教学评价设计，尤其要关注对于生成的设计。
【关键词】教学设计 英语学习 学习成效
教学设计已经成为一个热门话题了，但很多人不以为然，他们认为：教学设计不就是备课、写教案吗？若果真如此，教学设计也就不可能成为一门学科了。
一般而言，教学设计是教学论的一个分支。在我国，教学设计是属于教育学的二级学科教育技术学的一个专业方向，绝非备课、写教案可以等量齐观。
那么，教学设计有什么理由成为一个如此学术化的领域呢？教学设计与备课、写教案有什么本质区别？
一、教学设计的内涵
教学是有目的、有计划的人类社会实践活动，是教师指导学生学习的教育活动，是学生在老师的指导下的学习活动，是教师引导学生认知和建构知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的文化传承与养成活动。
教学是有目的的活动。教学活动的目的需要经过精心预设的有准备的教师的教学活动和学生的学习活动的计划及其实施，以及师生之间的互动活动的计划及其实施，才能达成。教师作为有经验学习者，了解学习特性，设计出系列的活动引导学生进入学习状态。学生在教师预设活动的引导下，内化学习内容，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习目标。
教学活动具有明确的、已知的教学目标，教学计划是基于教学内容、教学条件、教学对象等已知条件而制定的，显然这种制定计划的活动就是对教学活动的设计。
设计是人类制定改变现状、依据已知原理、方法和技术而制定计划方案的活动，设计的方案是为了制造新事物或解决某些问题，其形式可能是行动方案、计划、设计图等。
教学设计也是这样的一种为了提高教学有效性，依据已知原理、方法和技术而制定新的行动计划的设计活动。
不过教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称，其英文表达 Instructional Design中的instruction也是 teaching and learning的合称。[1]
从教师的教学实践视角看，我们可以这样界定教学设计：教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过程性、质量性分析。
显然，从教学实践的视角看，教学设计体现一种教学理念，是一种技术，是一套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教学准备，但也可用于教学评价。
从以上分析可知，教学设计不是一般意义的教学准备（备课），因为一般的备课只是教师自己根据惯例进行教学准备的活动，没有必须使用的工具，没有不可缺少的环节，没有规定的要素。而教学设计是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更是一种以学习者为中心的教学理念。[2]
从过程看，学习是通过个人实践引发个人行为与能力发生变化的活动过程；从结果看，学习是按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化。
学习是人类文化的传承，大多数学习是间接经验的学习，所以有教师引导和指导的学习，可以更快捷地达到学习目标。
从传播理论看，教学是一种教师与学生之间的传播活动，因此对教学的研究也需要传播理论的指导，而对教学的设计就自然需要研究对教学中传播的设计。教学活动本质上是一种信息传播活动。对于教学的设计显然需要传播理论作为理论基础。
教学设计显然是一种设计活动。设计首先是一种技术，然后是一种文化，是一种创造更为合理的生存方式的活动。
设计具有一下基本特征：预设性。所有设计都是计划，是未实践的方案。后理性。设计是基于已知原理、方法和技术进行的，这些都是理性的产物，显然设计是基于理性产物的后理性活动。可修改性。设计的方案在没有实施前、在实施中都可以修改，而不是一成不变的，甚至在教学设计时就应设计出实施的修改计划过程的预案。
教学设计作为一种设计活动，都表现出这些特性。教学设计是教学之前的预设，是在已有教学思想、教学方法、教学技术的基础上的后理性活动，教学实施过程中应该可以修改教学设计。[3]
显然，教学设计与备课、写教案有着很大的区别。教学设计首先是一种教学理念，是教学准备的过程，然后才是备课的一种方法，不过采用的是科学化的程序进行备课，而非日常的经验型地备课、写教案可比拟。
二、英语教学设计的模式
英语教学设计是教师基于学习者特征等外语学习需求分析，设计外语教学目标、外语教学过程、外语教学策略、外语教学技术，并进行评价反馈，以进行外语教学准备的过程。[3]
英语教学设计本质上是一种基于现代语言学习理论的现代外语教育技术，体现一种外语教学理念，是一种外语教学技术，是一套外语教学准备工具。
教学设计的一般模式：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学策略设计、教学过程设计、教学技术设计、评价目标确定与方法选择、形成性评价设计和总结性评价设计这一基本模式。如下图所示：
图1 教学设计的一般模式[4]
基于教学设计的一般模式，英语教学设计的基本模式应该是：
1．分析[5]
（1）学习需求分析
学习需求就是学习活动要达到的学习目标与学生现有的学习起点水平之间的差距。
学习需求分析就是通过科学、系统的调查与分析，确定学习目标与学生起点水平之间的差距。
学习目标的确定是学习需求分析的关键。确定学习目标需要结合社会需求和个人发展需求，充分考虑可以利用的各种资源（教师、学生、教学设施、教学媒体、教学材料、教学经费等）和各种相关的促进与制约因素，才能确定合理的、科学的学习目标。
对于英语教学设计，开展学习需求分析是非常重要的。我们需要依据社会需求、个人发展需求，科学地确定英语学习的目标。可以说，当前我国基础教育英语教学的很多困难，来自于学习目标的不合理。
在总目标层面，在社会层面，我们确定了面向全体受教育者的、以培养外语运用能力为总目标的外语教育目标，而我们并不需要全体国民都成为外语使用者。对于个人来说，我们绝大多数的英语学习者确定了高考、中考等外语学习目标，绝大多数学生是考什么就学什么，只有很少学生会为了外语运用能力放弃外语考试分数。
在课时目标层面，我们很多教师和学生都会把词汇、语法作为基本的重点学习目标，而且要在一课时之内就彻底掌握所学词汇和语法项目，而不考虑学习者的学习能力。
（2）学习者分析
准确分析学习者是成功开展教学设计的一项决定性因素。学习者分析是通过分析、调查，把握学习者的心理特征、学习风格、已有知识和技能等，为教学内容的选择和组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。
学习者分析是整个教学设计的起点，因为只有准确地把握学习者的英语学习特征，才可能设计符合这一特征的教学目标、教学策略、教学技术和教学过程与评价标准。显然，教学设计的一切都基于学习者的特征分析。
对于英语教学设计，学习者分析要准确把握学生的真实学习目的、真实学习动机、已有知识技能、知识认知机制、学习心理顺序、学习逻辑顺序、英语学习机制等，因为这些要素都对英语教学设计有着根本性的影响。
案例1：学习者分析
教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可能英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing的用法。因此，学生几乎没有任何be doing学习的基础，不过学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词，而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、疑问句形式。由于be doing的否定句、疑问句形式与动词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学生已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时，学生对于be doing的用法可能并不熟悉，所以本课需要教会学生在所给语境中正确地使用be doing进行口头表达。
刚上初一的学生与小学生还没有本质区别，还喜欢游戏活动。不过县城学生可能比较拘束。
（3）学习内容分析
学习内容就是教学活动中为实现学习目标而学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的总和。根据国家《英语课程标准》的规定，英语课程的学习内容包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略五个层面。具体的学习内容是课程标准规定、通过教材实现的语言材料。
分析学习内容是要使教师、学生明确，教学活动要让学生学什么，与教学目标密不可分。
当前，在中小学英语教学中，英语教师在进行学习内容分析时都能很好地把握教学内容的语义内容，很多也能比较好地把握语境内容，但大多数英语教师都存在把握语用内容的困难，甚至普遍出现在分析教学内容时，只分析到语义内容，或者分析到语境内容，却没有分析到语用内容，这导致语用学习目标的严重缺失。
所以，分析教学内容时，我们必须把握教学内容的语义、语境、语用内容，尤其是语用内容，只有这样采用可能培养学生的英语运用能力。
案例2：教学内容分析
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教学内容
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《英语》（外研社）7年级下第一单元第一课时
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教学项目
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语词
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on a school trip, take pictures, lie in the sun, postcard, enjoy
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结构
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be doing
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语篇
课文
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Betty Hi Mum, can you hear me?
Betty’s mum Yes, I can. Where are you?
Betty I’m standing on the Great Wall of China and talking to you.
Betty’s mum Really?
Betty We’re on a school trip and we’re having lunch. And we’re lying in the sun and we’re taking lots of photos.
Betty’s mum That’s great, Betty. What are the others doing?
Betty Well, Tony is eating an ice cream, and Lingling is buying some presents and postcards. And Daming is eating lunch and lying in the sun.
Betty’s mum Can you send me a postcard too?
Betty Yes. Lingling and I are writing postcards. We’re enjoying the school trip a lot. Anyway, we’re going home now. Bye!
Betty’s mum Bye bye, Betty!
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语境：美国学生Betty和同学在长城游玩，给在美国的妈妈打电话，描述自己有关的情形和同学们的行动，以和妈妈分享自己的快乐。
语用：本段课文呈现的是运用be doing在电话里向不在现场的人描述现场正在发现的事情，这是be doing的常见用法，关键在于说话人之间要有信息差：或者看不见描述对象在做什么，或者不理解描述对象在做什么。
2．设计[6]
设计是教学设计的关键环节，是对教学的全过程进行设计，包括教学目标、教学策略（含各种教学活动）、教学过程、教学技术等。
当然，教学的设计性要求所有设计都预设多种可能，在教学过程中根据各种可能选择预设的方案及时进行调整，以保证教学的有效开展。是否有足够的、有效的预案，是教学设计能否有效提升学习成效的关键，也是教师是否具有成熟的教学设计能力的显著标志。
（1）教学目标设计
确定教学目标是有效教学的基础，是提升学习成效的关键。
尽管教学目标的确定是所有教师几乎每次备课都要开展的，看起来也似乎不难，但教学目标不够科学却是当前影响英语学习成效的重要因素，也是很多教师抱怨无法完成教学任务、陷入应试教育的题海战术的一个根本因素。
同时，教学内容的语义目标、语境目标往往比较容易把握，但语用目标则普遍存在欠缺，甚至方向性错误。
案例3：教学目标设计
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教学目标
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语言知识
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能理解be doing在电话中的用法和相关语词的语义
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语言技能
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能听懂他人对自己正在做什么的询问并给予回答，能向他人口头陈述自己正在做的事情
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语言运用
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能运用be doing把现场正在发生的事情告诉?辉谙殖〉娜耍虿涣私饣婧宓娜私馐驼诨嬷姓诜⑸氖虑?/div>
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文化意识
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能得体地向外国人介绍本地春节的活动
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情感态度
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能进一步形成开放的文化态度
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学习策略
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能通过归纳doing的动词变化，进一步掌握归纳动词变化的方法
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教学重点
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be doing的运用
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教学难点
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动词doing形式
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运用任务
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给电视片配音，说明电视节目里的人正在做什么；若学生不喜欢，则调整为Watch and catch的“警察抓小偷”活动；或者调整为新闻报道活动。
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（2）教学策略设计
教学策略是为了完成教学任务，实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等教学因素的总体设计，包括对知识与技能教学内容的序列设计，对教学活动过程的系统问题和期望的学生反应的设计，对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的设计，具体包括课时的划分、教学顺序的设计、教学活动的设计及教学组织形式的选择与设计。
教学策略设计必须基于教学目标，切合教学内容，适合学习者特征，还要考虑实际教学条件的可能性，创造性地设计，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各有关因素，形成系统的、总体的设计，使之能够发挥整体的教学功能。
教学策略有多种分类方法，常见的分类为：组织教学过程、安排教学顺序、呈现特定教学内容的教学组织策略，确定教学信息传播形式和媒体、教学内容传递顺序的教学传递策略，将教学组织策略和教学内容传递策略协调起来（包括时间的安排与组织、教学时的资源分配等）的教学管理策略。
对于英语教学设计，这些策略都是不可或缺的。
案例4：教学策略设计
1．传递策略设计
本课主要采用任务教学方法，同时采用发现式语法学习法、学生中心教学法，以及有语境的操练教学、游戏教学等方法。
鉴于学生真正运用英语的机会不是很多，所以本课设计为电视节目配英语解说以便让外国朋友了解我们的春节活动这一任务，让学生在这个指向真实的任务的驱动下，认真学习be doing的用法，同时通过操练、游戏等，了解be doing的其它用法。
本课用发现式语法学习法，让学生总结动词加ing的变化形式，因为这一内容不是很难总结，比较容易发现基本规律。同时初一学生正在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，这样的活动有利于促进学生抽象思维的形成。
若学生语法掌握较好，则减少机械性的语境训练时间，而增加开放性活动时间，尤其是任务展示活动时间。
2．管理策略设计
县城的学生比较难以管理，尤其是初一学生，他们不像农村学生那样朴实，知识面比较广，生活阅历比较丰富，可能见过电视采访这类活动。而且初一学生还在小学到初中的过渡阶段，比较好动，自我监控能力还比较弱。在电视节目配音、以及watch and catch这样的警察抓小偷的活动中，很可能出现场面失去控制的现象。
为了确保教学管理上做到收放自如，若学生的活跃程度影响了教学活动开展，则采取具有更强吸引力的活动来控制教学过程，比如更好看的电视节目（现场新闻报道、动画片或动作片现场配音等）。
（3）教学过程设计
教学组织策略的设计包括教学过程的设计，但教学过程对于英语教学设计非常重要，需要专门探讨。所以英语教学设计单列出教学过程设计，以突出其重要性。
教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程，英语教学理念形成了强调学习过程的任务教学，这也是国家《英语课程标准》倡导的英语教学途径。
案例5：教学过程设计
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时间
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教学环节
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预备铃响之后
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热身准备
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第1－4分钟
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启动教学，激活学生已有知识
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第5-7分钟
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导入新语言项目
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第8-15分钟
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呈现新语词
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第16-26分钟
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呈现课文，学习课文
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第27-30分钟
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总结发现语法规律
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第31-33分钟
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实践操练语法项目
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第34-45分钟
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运用新语言项目完成任务
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4）教学技术设计
教学离不开技术，无论是传统的黑板、粉笔等形成的彩色粉笔使用和板书技术，还是现代电子技术、互联网技术、多媒体技术的使用，都有助于提高教学的有效性。所以教学设计需要教学技术设计。
教学技术设计包括教学媒体选择与使用、运用教学媒体辅助教学活动的设计。我们应基于学习目标、学习内容、学习者特征和教学策略与教学过程的设计，依据各种教学媒体所具有的教学功能和特性，选择选择教学媒体和设计教学媒体辅助活动，因为各种教学媒体对于教学的功能不同，效果不同，各有所长，而没有适用于所有教学内容和教学情境的媒体。教学中也没有必不可少的媒体，只有有效的媒体和媒体的有效使用。
教学媒体选择与教学媒体辅助教学活动的设计，直接影响学习目标的达成以及教学策略的实施。
在英语教学设计中，由于视频、音频媒体是语言教学的重要媒体，所以对于这些媒体的设计与选择是非常重要的，但是不能为了媒体而媒体、为了技术而技术，而应以教学需要为依据，来选择和使用教学媒体。
案例6：教学技术设计
本课需要呈现动态的画面，所以必须使用视频媒体。教师事先拍摄春节活动，或者找出本地电视台春节新闻片，让学生进行电视节目解说。
本课还需要PPT幻灯媒体，以便更快捷、更直接、更明晰地呈现动词加ing的变化。
本课也使用黑板、卡片等传统视觉媒体，呈现新语言。
对于课文内容，由于本课是对话课文，为了帮助学生学习准确的发音，我需要采用录音机这样的听觉媒体。
若学生语音存在较大困难，则播放录音，逐句跟读，帮助学生形成按照意群朗读的良好习惯。
3．评价[7]
（1）确定学习成效评价标准与方法
教学设计是提高教学有效性的过程，教学目标是否达成是评价教学设计有效性的关键，而学习成效的评价是评价教学有效性的基础，确定学习成效的评价标准，是开展教学评价的前提。从评价目的分，学习成效评价可分为诊断评价、学业成就评价等；从形式分，可分为形成性评价、终结性评价。
确定学习成效评价标准应该以学习目标为基础，诊断评价的标准要以根据学习过程中的实际学习情形确定，学业成就评价的标准则可以直接依据学习目标确定。
形成性评价常用于对于学习过程的评价，评价标准可根据评价需要确定；终结性评价常用于对于学业成就的评价，评价标准主要基于学习目标确定，
我国当前英语教学的评价存在很多问题，主要是评价标准过偏，评价手段单一，往往用单一的语言知识目标代替语言综合运用目标，用终结性评价作为学习过程中的评价。
（2）形成性评价
形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。
形成性评价可以促使学生获得学习成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程，成为评价的积极参与者。
形成性评价是教学的过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学的重要组成部分，也是促进教学的重要因素。英语教学设计中应尽可能采用形成性评价，帮助教师及时把握学生的学习情况，根据需要调整教学方法，不断提高教学效果。
英语教学设计的形成性评价应基于激励原则，采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
（3）总结性评价
总结性评价（也称终结性评价）是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。
总结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段。英语教学设计的总结性评价应依据课程标准的要求开展评价，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。
总结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等。
基于国家《英语课程标准》确定的综合语言运用能力这一课程总体目标，英语教学设计的总结性评价试题应以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观题，对语言知识的考查不能孤立地考查某些知识点，更不能考查对知识的机械记忆。
当前我国基础教育英语教学中广泛存在总结性评价目标过偏的问题，我们在英语教学设计中，尤其需要强调基于综合语言运用能力这一总体目标设计和开展终结性评价。
案例7：教学评价设计（总结性评价设计）
在学生小组讨论、展示任务时，让小组、全班根据以下标准进行相互和全班评价：
1. How many sentences with ‘be doing’ did the reporter use in his/her presentation?
2. Did he/she use them correctly? If not, help him/her correct them.
若学生错误很多，则及时板书总结ing变化主要方法。
4．反馈修正[8]
反馈修正就是根据评价提供的反馈信息，对于教学设计进行调整，从而提高教学的有效性。教学设计作为一种预设，自然可能因为分析的误差、设计的失误，而出现教学过程中的顿挫，教学评价也提供大量的教学信息。教学设计不应该是一成不变的僵化的预设，而应该是根据教学过程中反馈的各种教学信息，不断调整教学策略，甚至在教学设计中预测可能出现的问题，预设一些预案，从而在教学过程中根据教学反馈不断修正教学活动，以提高教学有效性。
在英语教学实践中，一些经验丰富的老师往往根据自己的经验积累形成的大量案例，随时捕捉教学信息的反馈，调整教学策略，促进教学有效性的提高。
教学设计就是一种理性化的教学准备活动，可以促进教学实践从经历到经验的提升，帮助教学经验不多的教师在较短时间成长为经验丰富的教师，达到可以随时捕捉教学信息反馈、根据教学信息反馈随时调整教学策略的程度。
英语教学设计作为外语学习，存在学生已有知识与技能不足、教学环境与条件不充分等特定困难，尤其需要根据教学信息反馈随时修正教学策略。
案例8：反馈修正
1．教学效果反思与调整
课堂教学的实际效果基本达到，在最后的电视节目配音中，全部学生都能正确使用be doing进行陈述表达。但疑问句的掌握存在问题较多，少部分学生出现Is he take a photo?这样的错误，主要是在看图说动词时说take a photo、然后学习He’s a taking a photo.就出现了这类错误。这说明在初次学习新的动词变化形式的时候，还是应避免从动词原形导入动词变化形式。
鉴于本班同学基础一般，我们没有指出lying的变化形式，也没有学生问到。看到这一处理方式还是可以的。以后可以多采用这一方式。要找适当时机对doing构成进行总结。
2．媒体设计反思与调整
媒体使用情况不理想，主要是电视新闻中介绍的活动学生兴趣不是很大，不过学生对于当电视新闻播音员还是表现出了足够兴趣，但我们没有安排对学生播音的录像，学生有些失望。这本来是应该提前注意到、并事先进行准备的。以后要事先准备。
教学设计作为有目的、有计划的教学活动的基于学习者、针对目标的科学设计，显然是提高学习成效的最直接因素，这使得教学设计成为提升学习成效的基本路径。不过，教学设计不能保证学习成效的必然提升，因为教学设计只是教学的预设，不能预设教学中所有的生成，更无法预设生成的可能千变万化的无限的发展。教学设计可以保证设计本身充分把握学习者特征、体现教学目标、落实教学策略与评价，但设计毕竟只是促进学生学习的活动，学习过程本身才是教学设计的实现。
当然，预设与生成的矛盾永远存在。教学设计是一种预设，课堂教学中瞬息万变的生成挑战着教师的教学机智，所以教学设计本身要充分利用教学机智，对可以预料的生成进行必要的预设，以有效促进学习成效的提升。
参考文献：
[1] （美）加涅，布里格斯，韦杰，1999，《教学设计原理》，皮连生、庞维国等译，上海：华东师范大学出版社
[2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 鲁子问、康淑敏，2008，《英语教学设计》，上海：华东师范大学出版社
[*]本文是教育部专项任务项目“中小学英语学习成效提升策略实验研究”(08JD740002)成果之一。
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