提高高中学生英语写作能力的行动研究

提高高中学生英语写作能力的行动研究

                                              孙鲁华  福建三明二中

[摘 要]  本文立足常规教学，运用行动研究的思路与步骤即：“提出问题—分析问题  

        —确认问题—设计及实施研究方案—效果反馈与调整—反思”对如何提高高

        中学生英语写作能力进行了探讨。

[关键词] 高中学生，英语写作，行动研究

        英语写作能力发展既是我国英语教育的重点又是弱点（武尊民，2008）。新课程标准对高中生的写作基本技能作了明确的规定：整理思路，组织素材，规划文章结构，列提纲，组织语言，遣词造句，起草、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等（教育部，2004）。英语作为一门语言，写作是必不可少的组成部分。但综观中学英语写作教学，现状令人堪忧。高考阅卷成绩统计发现，学生写作的平均分从来没有达到及格标准（15分）。对于写作，学生感到厌倦焦虑、无章可循，教师感到黔驴技穷。本研究立足常规教学，旨在通过行动研究的方法从源头上探究写作滞后的原因，探讨提高高中学生英语写作能力的办法。

 一、研究背景

    1. 研究对象

        本研究的研究对象来自福建省三明市某重点高中的学生，笔者从高三开始担任这个班（共50人）的英语老师。这个班学生的英语基础普遍较好，学习积极性较高。

   2. 发现问题

      为了了解学生的语言功底，笔者布置学生写一篇字数不限的自我介绍，笔者批改后发现，一篇百来个字的作文几乎句句有错，主要存在以下问题：遣词造句能力差、语法问题成堆、写作基本技巧贫乏、中式英语（Chinglish）泛滥、生搬硬套、空话套话连篇。

3. 研究假设

      根据以上发现，笔者对学生写作不理想的原因提出了以下五个假设。

(1) 师生不够重视写作教学。

(2) 学生的词汇量还行但应用词汇量不大。

(3) 学生缺乏写作素材。

(4) 学生缺乏有效的写作技巧指导。

(5) 学生的写作缺乏有效的反馈。

    二、调查与分析

        为了验证以上假设，笔者设计了调查问卷（见附录1）并于2009年9月7日对任教班级的学生进行了问卷调查。

        问卷调查结果显示：17%的学生对自己的词汇量非常满意，73%的学生比较满意，10%的学生不够满意；5%的学生经常积累写作素材，17%的学生偶尔有积累，78%的学生从不积累；7%的学生了解写作技能，24%的学生较了解，69%的学生不了解；没有学生对教师的评价非常满意，15%的学生较满意，85%的学生不满意。

         根据问卷调查的内容，笔者拟定了访谈提纲，对10名有丰富教学经验的教师进行了集体访谈。访谈的主要内容有“你如何看待写作教学?”，“你如何评价学生的写作?”以及“你如何传授写作技能?”。

          集体访谈的结果显示：10位教师都意识到写作的重要性，但没有教师对写作有明确的教学计划，他们认为教学时间紧，任务重，腾不出时间教写作。对偶尔有教写作的教师，教的模式基本是：教师布置写作任务—学生课外独立完成—教师独立批改—教师念范文—学生背范文。教师对学生习作的反馈往往只有一个分数，有时也划出学生的语言错误，但大多数学生只关心分数的高低，对教师反馈往往看一眼就塞到书包去了，类似甚至同样的错误在以后的写作中依旧出现。

三、确认研究问题

      学生问卷调查与教师集体访谈的结果基本验证了笔者的假设分析：

1. 中学英语写作没有明确的教学计划

      教师普遍认为，有了大量的语言输入，作为语言输出的写作到了高三便是水到渠成的事，因而消极等待。

2. 应用词汇不能灵活应用

      当前的词汇教学仍停留在“读音+拼写+词义”（张强，2008，转引自陈则航、王蔷，2010）这个层次。即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难而准确。

3. 学生缺乏写作素材

      尽管学生大部分的时间花在阅读上，但大部分语言学习者都会在完成语言理解任务后抛弃语言形式，或者只吸收极少数的语言形式（邹为诚2000, 转引自陈素萍，2010）。

4. 缺乏写作技巧的指导

        写作评价的手段是考试。教师或让学生背诵各种文体的范文，或讲解固定的行文套路。学生很少注意题目的选择、读者的需求、文章的结构、目标的评估，也就是说他们缺乏应有的写作技能（王笃勤，2004）。

5. 缺乏有效的反馈

      作文批改由教师独自在课外进行。由于庞大的班生数，等教师批改完发给学生，学生已记不清楚当时的写作思路和写作语言，只是分数被动的承受者，得不到及时有效的反馈。

四、设计及实施研究方案

        确定问题后，笔者认为本研究的主要任务是把写作纳入常规教学，以扩大应用词汇量、丰富写作素材、传授写作技巧、实施多元评价为抓手，使学生的写作能力有一个质的变化。当然，这些作法不是线性的、独立的，而是一个循环往复、相互融合的过程。鉴于高三考试频繁，笔者将行动研究分两个阶段进行，第一节段从2009年9月7日到12月7日，第二节段从2009年12月10日到2010年5月10日，每个阶段均有10周的时间。

1. 制定明确的写作计划

        写作这种技能技巧与其他技能技巧一样，需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟和稳固。因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要早期化。要讲求写作训练的系列化和系统化。也就是把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练。（胡春洞，1990）。笔者在制定阶段计划时，将写作教学目标和实现这些目标的方法细分到每个单元的教学中，明确每个单元教学训练的文体、方法和次数。然后按计划实施，循序渐进地进行各种指导性训练。每周一篇，课堂限时命题写作与课外自由写作交替进行，即在一个月里，学生要完成两篇课堂限时命题写作与两篇课外自由写作。课堂限时命题写作训练学生写各类文体的文章，且保证同样的文体连续训练两次，以便学生在第二次写相同文体的文章时，能将第一次训练学到的技巧很快就活用于第二次的写作中，达到强化各种体裁写作技巧的目的。课堂限时命题写作的话题贴近时代和学生生活，能够充分激活学生的智力情绪和写作兴趣。体裁有记叙文、说明文、议论文等，题材有日记、通知、书信、看图作文等。写作教学步骤是初稿—自评—互评—修改—二稿—教师评。采用定量评价的方式。自由写作在课后进行。目的是让学生调动自己的一切资源和手段来直抒胸臆，时间不限，字数不限，体裁题材不限，可以写摘要、回信、改写、缩写、扩写、续写、读后感、观后感、听后感，游记等。为了防止学生对课外自由写作敷衍了事，导致课外自由写作流于形式，笔者规定自由写作每半个月上交一次，仍采用定量评价的方式，其评分体系是：长度（20分）+ 内容（25分）+ 构思 （20分）+ 语言质量（25分）+ 书写质量（10分）。总分100分。五个评分标准顺序固定，一目了然，让学生一看就知道自己的优缺点。

    2. 扩大应用词汇量

      从词汇的总量来看，高中阶段的词汇不小，如果全部当成重点，往往耗费学生大量的宝贵时间，事倍功半（刘道义，2006）。因此，教高三词汇前，笔者先对词汇进行二次加工，即对词汇进行归类，区分认知词汇和应用词汇，对于认知词汇（recognition vocabulary），或领会词汇（receptive vocabulary）只要求学生会听读认，对应用词汇（production vocabulary）则依托真实的语境进行讲解、剖析、归纳、整理和拓展，有意识地提高词汇的复现率，帮助学生熟练掌握直至灵活运用。做到认知词汇有印象，应用词汇会使用（黄群，2010）。如教选修七第三单元 reflect 这个单词时，笔者指着教室窗外的喷水池对学生说，“Look, the sunlight is reflected from the water. And look at the trees reflected in the water.” 接着，笔者又从包里拿出一面镜子照了照，叹口气说，“The sight of my face reflected in the mirror frightens me because I look so tired. Now, I must reflect how I can look more energetic.” 由于reflect依托了真实的情景语境和有意识的复现，学生很快就掌握了它的用法。此外，在进行词汇教学设计时，紧扣主题意义，在导入、课文学习和知识内化等环节都增加了一些相关的话题，使学生在首次接触新词汇时就能将其与要谈论的话题建立联系，遇到新的生词就建立更多联系，不断扩展有关主题的词汇，这样就能帮助学生顺利将语篇中的词汇转化成主题意义词汇，在不同但相似的语境中自由运用（陈则航、王蔷，2010）。如教选修九第五单元 Inside advertising 这个话题时，笔者用就用“智力激励法”（Brainstorming）与学生一起想出了许多与该话题有关的词汇和短语，如convenient，cheating，misleading，products，persuade，survive，have much effect on，save a lot of time and trouble in doing...，take in等。另外，适时指导学生恰当地运用词汇学习策略，掌握记忆规律和技巧，指导学生利用上下文中的同义词、反义词及相关的解释性内容猜测词义，掌握基本的构词法知识以突破记忆单词的难关，构词法通常有转化、派生、加前缀或后缀等，了解这些规则可以帮助学生理解词汇的不同使用功能，进而扩大词汇量（李力，2011）。学生作文中之所以出现破句、不合逻辑句、结构失衡句、成分不全句，与他们头脑中出现的语言形式—预制语块—储存太少有关（姚宝梁，2004）。因此，在教学时笔者还尽量将应用词汇以语块的形式呈现给学生，语块集语境、语义和语法于一体，形式较固定，容易进入学生的长时记忆，也容易被激活和整体提取，有助于学生使用语言的正确性和得体性，使学生最大限度地减少语言错误。如raise one’s voice 抬高声音、raise one’s hopes 燃起某人的希望、raise a laugh 惹起一阵大笑、raise a new point 提出新观点、raise one’s awareness 增强某人的意识等。

3. 丰富写作素材

          写作是意义的创造过程，阅读是意义的理解过程，写作模拟阅读的过程，阅读模拟写作的行为，它们是同一过程中既有区别又有联系的两个方面，写作者主要通过阅读积累语言、内容、篇章、修辞等知识，为成功的写作奠定必要的基础（邓鹂鸣等，2004）。高三教材体裁广泛，题材丰富，原汁原味，每个单元围绕一个话题展开，绝大多数话题贴近学生的实际生活，具有较强的时代感，很适合写作技能训练。好的语料本身就是语言使用的典范，无论在语篇结构上或语言表达上都能为学生提供多种借鉴和参考（楼立青，2011）。因此教高三教材时，笔者采用整体阅读教学法，在整体理解课文内容的基础上，培养学生语篇分析、搜集和处理信息的能力。通过寻找主题句，把握文章脉络，帮助学生划分段落，归纳段落大意，利用意群理解长句、难句，化解文章难点，使学生对篇章结构有清晰的认识，以此渗透写作技巧。笔者也常常通过提问的形式引导学生关注文章的语言表达，如作者怎样避免同一词汇的重复使语言丰富？怎样避免单一句式的使用使文体地道？怎样恰到好处的使用过渡词使行文连贯？你认为有哪些优美字句和精彩片段？并让学生记下美词佳句，养成读书就做笔记的习惯。遇到好的课外阅读文章，在学生完成阅读训练后，笔者也用类似的方法处理。如下面这篇阅读文章：

        Cheating is now considered to be a major problem in colleges and universities. According to a recent poll, 61 percent of America high school students have admitted to cheating on exams at least once. It can be argued such a response may not mean much. After all, most students have been faced with the temptation to peek at a neighbor’s test paper. And students can be hard on themselves in judging such behavior. However, there are other indications that high school cheating may be on the rise…（材料选自2008年福建省高考自行命题总复习指导丛书）

        文章虽然没有华丽的语言，但话题贴近学生实际，句法简单地道，行文流畅。阅读后，笔者有意识地引导学生关注文章的情景语境、语篇规则，帮助学生拓宽写作思路，丰富写作素材, 有意识地把阅读中学到的语言表达迁移到自己的写作中，使素材从短期记忆转化为长期记忆，完成从阅读到写作的跨越。

4. 传授写作技巧

          写作的技巧是读出来的，是悟出来的，是练出来的。没有持之以恒的读、悟、练，就不可能有实质性的提高（汪福祥，2002）。然而，单靠教师条条框框的讲解难以保证学生能获得写作技巧，教师的示范很重要。为了更加科学、有效地向学生传授写作技巧，笔者采用了两次师生合写的模式。笔者认为，师生合写能让学生更加了解写作过程，为学生独立写作打下的良好基础，笔者以题为“Does the Internet Play a Positive Role or a Negative One?”为例说明师生合写传授写作技巧的过程。

        首先，笔者与学生一道讨论网络积极和消极的方面。由于师生关系由主—客体变为同为主体，学生的记忆储存被激活，学生写作的兴趣和积极性也被极大的调动起来。学生你一句我一句，不少学生因意见不同而争论得面红耳赤。美国创造学奠基人奥斯本在30年代提出的“智力激励法”（Brainstorming）在师生合写中得到了淋漓尽致的发挥。师生以网状交流的方式，即师生之间、生生之间围绕着交流的核心话题发散思维，多方思考，并且在交流的过程中互相补充，互相评判，扩大思维的广度和深度。“在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的顿悟”（王蔷，2009，转引自马建锋，2010）。对学生在讨论中产生的好想法，如prevent people from talking face to face, be exposed to violent games, etc.笔者不失时机地点头赞赏。接着，笔者将学生迫切需要而又一时无法表达或拼不出来的词、短语如 addict, aspect, current events等打在Word文档上，借助笔者的支架，学生顺利进入写作阶段。作为执笔人， 笔者将学生说出来的句子打在Word文档上：The Internet is now playing a very important role in our life. It has both advantages and disadvantages. It keeps us informed of current events. It allows us to follow the latest developments in every aspect. It provides many chances for education. It helps us learn what we want to. We can shop without going to the shops. The Internet causes some problems. Some students are exposed to violent games. Some people have become addicted to the Internet and neglected necessary and important things. Others have become addicted to playing QQ games and even drop school. It takes up too much of our time. It prevents us from talking to others face to face. It does great harm to our health. In my opinion, the Internet plays a positive one. 句子全部打在Word文档上后，笔者注意到，合写时学生往往把注意力放在遣词造句上，单句还行，但重复意思的句子较多且基本都是简单句，段落的组织、文章的连贯性，甚至开头结尾都很随意。笔者顺势传授写作技巧：段落是文章的基本框架，段与段之间、句与句之间要有过渡和衔接，即要巧妙地使用过渡词，如what’s more, however, personally, firstly, secondly, finally, above all等，使文章结构紧凑，条理清楚；要正确地使用代词来指代上句出现的名词，使句子简练。此外，句式多样丰富,如长短句并用、简单句复合句结合是英语文体的特征，要避免千篇一律地使用简单句。最后，笔者还提醒学生检查主谓一致、名词单复数、动词的时态语态、拼写等语言形式的问题。初稿之后，师生共同站在读者的角度修改Word文档上“集体智慧的结晶”。将写作的批改视为写作教学的一个重要组成部分，使之成为“中间环节”而不是“尾声”（邓鹂鸣等，2004）。目的有三：一是培养学生的读者意识，因为缺乏读者意识的文章必然是枯燥无味的。二是让学生意识到修改文章的必要性，摒弃初稿就是成稿的习惯。三是为学生自评、互评做好示范。为了让学生在修改阶段不盲目和浪费时间，提高修改的可操作性，笔者列出包含下列问题的检查清单 (1) 文章是否切题? (2) 条理是否清晰? (3) 思路是否连贯? (4) 语言形式是否正确? (5) 书写是否工整? 让学生对照检查。经过师生共同努力，要点零散、层次不清的初稿修改成了行文流畅、具有英语文体特征的成稿：

        The Internet is considered to be one of the greatest inventions. It is now playing a very important role in our life. Like many things, it has both advantages and disadvantages.

        Firstly, it keeps us informed of current events happening at home and abroad. Secondly，it provides many opportunities for education, which means it can help us to learn what we want to. Lastly, it makes shopping without stepping out of doors possible.

        Every coin has two sides. The Internet causes some problems as well. For example, some students often expose themselves to violent games and become addicted to them, which does great harm not only to themselves and but also to society.

        In view of the facts, the Internet in itself is neither good nor bad. It is our attitude towards it. As long as we can make good use of it, it is of great use.

        师生合写过程笔者充分发挥学生的主观能动性，让学生真正领会了写作的实质和意义。最后，笔者还针对学生文章中出现的一些共性问题进行依托情景语境的练习，帮助学生更准确流利地表达意义和结构。如学生对expose 的用法不够清晰，笔者便从电脑里调出一张一群猴子在阳光下玩耍的照片，说, “Look, a group of lovely monkeys expose themselves to the sunlight.” “They expose their bodies to the sunlight.” “And they are exposed to the sunlight.” 笔者几个句子让学生对该词的用法有了深刻的印象。

5. 利用多元评价，提供有效反馈

(1) 自评、互评、教师评相结合

        (Nystrand, 1982，转引自蔡兰珍，2001) 指出：“书面交际的很多明显特征不在文章本身，也不在读者与文章之间的交流，而在于作者与读者进行的交流。”学生在意识到自己的文章有交流对象的情景下，会更注意内容和形式，从而使文章写得更有针对性，使写作更有真实的交际意义。课堂限时命题写作完成之后，笔者要求学生对照检查清单先进行自评。如下面这篇短文是某位学生写的题为“My Attitude towards Failure.”的限时命题写作的初稿：

      Success covers a multitude of failures. Do not, for one repulse, forgo the purpose that you resolved to effort.

      If you begin to do something, don’t be afraid of failure, because all things are difficult before they are easy.

      If you meet some challenges, never say impossible and don’t give up. You should try your best and have an optimistic attitude.

      If you have failed, don’t lose heart. Just cheer yourself up and find the right way to success. Then you will not fill with regret.

      In fact, failure is the mother of success. Only if we suffer from failure can we learn a lot from it and become successful.

        In a word, we should face all things in our life in an active attitude, including failure.

        这位学生完成初稿后，自己感觉写得很不错，但对照检查清单自评后，这位学生惊讶地发现：自己的文章虽然语言优美、文字流畅，书写也很漂亮，但文章却没有围绕“我”的态度进行阐述，只是泛泛而谈，显然自己只完成了检查清单的（4）（5）两点，而对于检查清单的（1）（2） （3）三点却完成得不好。即没有切题，自然也就谈不上条理清晰，思路连贯了。

          学生自评后，学生以四人小组合作的方式进行互评，“使学生同时面对自己和他人的作文，扮演品评者、校对者和编辑者等不同角色”（钟启泉，2000）。为了加快互评速度，除检查清单外，笔者还设计了一套修改符号如：≈写得很好、Cap应该大写、CE中式英语、G语法有误、Log逻辑有误、WR词汇有误、SP拼写有误、SV主谓有误、VT时态有误、VO语态有误、WO语序有误、Pl应该复数、Sin应该单数、（ ）此句删去等。修改时笔者告诉学生：只要将错误用符号标出，不必为同伴改正错误，以便同伴能从自己的错误中吸取教训，取得进步，逐步实现写作水平的真正提高。当然，并不是所有学生都能根据笔者的检查清单和修改符号改正错误，在学生互评的过程中，笔者在小组间走动，给有疑问的学生以及时的指导。做到“学生力所难及之，教师才助之；学生力所不及之，教师才为之。”笔者发现：学生批改得非常认真，大到逻辑构思，小到标点符号都逃不出他们的眼睛，而这些错误和不足之处学生往往自己发现不了。学生通过质疑、解释、建议等方式学会了审视文章的内容和形式，修改完四篇文章之后，学生对检查清单和修改符号了如指掌，不知不觉内化了好的写作标准，更能客观地审视自己和同伴的作品，学会了将评价和修改文章的技能迁移到自己文章的评价和修改上，悟出了如何写的更好的奥秘和诀窍。互评使学生及时得到同伴的反馈和教师的帮助，也强化了学生的写作兴趣。自评互评后，笔者要求学生将其文章初稿根据同伴互评的意见作进一步的修改，重抄一遍并附上初稿交给笔者评阅，以发现学生是否运用了正确的修改方法、修改是否准确等。笔者修改的部分是学生没有能力修改的，学生有能力修改的地方，笔者只标明修改符号。重点放在肯定学生作文的优点上。如采用打“√”的办法或使用简单的评语如Excellent，Good，Right， OK等,标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等（王初明,2004）。笔者除了评分，还给出对本篇写作的评价意见以及对小组互评的反馈意见。经过自评、互评、修改，笔者评阅的速度加快了不少，往往是写作后的第二天，学生便能得到文章的反馈。讲评文章前，笔者要求学生先自行订正，然后用PPT展示范文、学生的优秀习作和学生带有普遍性的错误。引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧，与学生一起欣赏体会文章的精彩之处，同时也帮助学生对自己或他人的错误有一个深刻的认识。最后，笔者就该写作主题可能用到的词汇、短语或句子以笔者说汉语，学生说英语的形式，将它们打在Word文档上，让学生熟记于心。做到每写一篇文章，就积累一批好的词句。

(2) 建立学生写作档案袋，形成性评价与终结性评价相结合

         笔者要求每位学生为自己建立一个写作档案袋，学生每写完一篇作文，就要认真反思自己文章的初稿、自评、互评、成稿和教师评，用英语写上几句话，并就写作话题积累的好词好句一起放入档案袋。此外，课外自由写作与各种考试的文章也要放入。其中，期末考试中的写作成绩作为学生该学期的终结性评价。其余写作成绩作为学生的形成性评价，了解学生写作水平的变化趋势。写作档案袋使笔者对写作进程有一个清晰的认识，对学生的写作情况了如指掌，能给学生更具有针对性的指导。学生通过经常浏览写作档案袋，一方面可以发现自己成长中的不足，增加自我反省和自我评价能力，另一方面可以看到自己取得的成绩，获得成就感（邓妮娅等，2010）。写作档案袋由学生自己保管，以便能经常翻看。笔者不定期不定人的检查写作档案袋的内容。

五、效果反馈与调整

        经过10周的行动研究实践，笔者欣喜地发现：每次考试下来，学生的写作成绩比年段的平行班级都会高出了3-4分，听力、阅读也没有因为有了写作教学而受影响，相反，二者的成绩也有进步，真正验证了胡春洞（1990），所说的：“经常进行写作，即书面表达练习，口头表达能力也会随之而有潜在性的发展，读和听的能力也会间接受益，所以要尽早运用写作这一重要的教学手段”。为了进一步验证其效果，以便在下一阶段的实施中做得更好，笔者设计了第二次的调查问卷（见附录2），再次对任教班级的学生进行问卷调查。其结果表明：76%的学生认为行动研究以来自己的写作进步很大，21%的学生认为自己进步较大，3%的学生觉得不明显；95%的学生对教师的反馈方式感到非常满意，5%的学生较满意；100%的学生认为非常有必要在写作后提供与写作相关的词句；81%的学生很认真对待课外的自由写作，19%的学生较认真对待；89%的学生经常看写作档案袋的内容，11%的学生偶尔看；97%的学生对进一步提高写作有信心，3%的学生信心不足。

        显然，第一阶段的行动研究达到了令人满意的效果，但是在实施的过程中笔者也发现了以下问题。

1. 互评时，笔者为了避免学生走动浪费时间，忽视了分组举足轻重的作用。笔者按学生现坐的位置划分，有个别小组恰好四个人的英语成绩都不太好，小组缺少学习成绩好、有一定组织能力同时能够帮助学习有困难的学生扫除学习障碍的中坚力量。结果在互评时，同学之间缺乏信任，怀疑同伴提出的建议，担心错误的语言输入，影响了互评的有效性。

2. 笔者在PPT上展示范文、学生的优秀习作和学生带有普遍性的错误进行讲评时，因为时间关系，往往只展示一篇优秀习作。随着行动研究的推进，优秀习作的数量越来越多，不少写得很好的习作没能展示在PPT上供大家欣赏，一方面浪费了资源共享的机会，另一方面也让那些优秀习作者感到郁闷：同样一个分数，为什么老师选择了他/她的文章，却没有选择我的文章？某种程度上打击了优秀习作者的写作热情。

六、第二阶段的行动研究

        针对第一阶段行动研究的不足，笔者在第一阶段行动研究的基础上做了以下调整并开始了第二阶段为期10周的行动研究。

    1. 笔者按学生的性别、成绩和能力水平，采用异质分组的办法将全班分为数个四人小组，人员固定。指定一位在活动中能够引导小组成员积极协商，语言能力强且乐于助人的学生做四人小组长。笔者还指导学生在互评时学会认真倾听，学会互相帮助，培养学生合作的意识和技能。为了提高互评的实效性，笔者每次还根据学生上交的初稿评审出若干个互评做得好的小组，给他们加分，激励小组间通过竞争共同提高的同时，让获胜小组也体验成功的快乐。

      2. 为了极大地激发学生的写作兴趣和热情，笔者在班级开设“写作乐园”，将学生的优秀习作张贴在上面，让大家观摩学习。这些优秀的习作构思巧妙、谋篇布局合理、语言地道、书写漂亮，不仅赢来了本班同学的啧啧称赞，也吸引了众多其他班级同学的目光，甚至校长都驻足欣赏，学生看到同伴的成功，也看到了自己的差距，心中有了追赶的榜样，想成功的欲望油然而生。优秀习作的数量也一次更比一次多。

七、反思

        这次行动研究历时20周，学生一共写了20篇习作，课堂限时命题写作与课外自由写作各10篇。师生均在这次行动研究中受益匪浅。笔者通过这次研究对“在行动中研究，在研究中行动”这一研究方法有了切身的体会和进一步的了解，促进了笔者的专业成长，提高了笔者对教学行为的反思能力。笔者从师生两方面进行反思：

1. 教师方面

        (1) 写作能力的培养无法一蹴而就，写作教学确实费时费力。但如果教师能不急功近利，重视学生长远的发展，从高一开始就规划好高中三年的写作计划，将写作教学目标和实现这些目标的方法细分到每个学年、每个学期、每个单元的教学中，按计划实施，有针对性地进行写作技巧的渗透，那么，写作教学就一定能走出困境，迈向光明。

      (2) 在学生写作的同时，教师也要经常动笔写一写，有自己亲身经历的写作体会，就更能预见学生写作中可能存在的困难，在学生需要的地方提供支架，每写完一个话题还能有针对性地帮助学生归纳和整理更多与话题相关的词汇、短语和句子，也更能摸索出一些切实可行的、符合学生认知特点的写作教学方法。

2. 学生方面

        学生在这次行动研究中受益最大。笔者发现，经过几十次的练笔，学生的英语写作无论在量和质的方面都有了很大的突破，写作的态度由原来的不自信到信心十足，写作的长度从原来的几十个字到能写二、三百个字，写作的内容越来越充实，语言形式的错误越来越少，有些学生习作的内容甚至比范文还饱满、丰富。从“教师评，学生看”这单一的评价方式转向自评、互评、教师评，也使学生的其他方面，如语言交际能力、学生合作精神与协商解决问题的能力得到了极大的发展。

 

参考文献

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王笃勤. 2004. 基础外语教学与研究丛书—英语教师教育系列之三 英语教学策略论  [M]. 上

    海：外语教学与研究出版社

汪福祥. 2002. 英语写作技巧新编（中文版）  [M]. 外文出版社

姚宝梁. 2004. 预制语块与中学英语写作教学  [J]. 中小学英语教学与研究 (11): 50-55

钟启泉. 2000. 英语科课程目标及其基础学力—美国普通高中基础学科解析（之二）  [J]. 全球教育展望 (2): 18-27

附录：

调查问卷 1.           

      本问卷旨在调查同学们在英语写作中存在的主要问题，旨在进一步改进写作教学，提高同学们的写作成绩。本问卷采用无记名方式，请同学们根据自己的实际情况回答。欢迎提出宝贵意见。谢谢合作！

1. 你觉得写作重要吗？                A. 非常重要    B. 较重要  C. 不重要
2. 你对自己的写作水平满意吗？        A. 非常满意    B. 较满意  C. 不满意
3. 你经常积累写作素材吗？            A. 经常        B. 偶尔    C. 没有
4. 你觉得自己的词汇量如何？          A. 很大        B. 够大    C. 很小
5. 你对自己在写作中词汇的运用满意吗？A. 很满意      B. 较满意  C. 不满意
6. 你对写作的反馈满意吗？            A. 很满意      B. 较满意  C. 不满意
7. 你了解英语的写作技巧吗？         A. 很了解      B.较了解    C.不够了解

  调查问卷 2.

      本问卷旨在调查对本阶段开展的“提高高中学生英语写作能力的行动研究”的有效性进行反馈，以便下阶段的行动研究能做的更好。本问卷采用无记名方式，请同学们根据自己的实际情况回答，欢迎提出宝贵意见。谢谢合作！

1. 你觉得这一阶段自己的写作进步程度如何？A. 非常大    B. 较大    C. 不明显

2. 你对写作的反馈方式满意吗？？        A. 非常满意    B. 较满意    C. 不满意

1. 你觉得老师在写作后提供词、句有必要吗？A. 非常必要  B. 可有可无 C. 不必要
2. 你对待自由写作的态度如何？            A. 很认真     B. 较认真  C. 不认真
3. 你经常看写作档案袋里的内容吗？        A. 经常      B. 偶尔    C. 从不
4. 你对进一步提高写作有信心吗？          A. 有        B. 没有