如何提高地理讲课效率

如何提高高三地理讲评课的效益

叶丽钻

讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，也是高三老师教学中感到困惑最多的一种课型，讲评什么、怎么讲评、要达到什么目的，我们大多数时候心中不甚清楚。就题讲题、只见树木不见森林，缺乏严谨的思考和准备、随意性强，“企图以己之昏昏，使人昭昭”，这些现象使得我们的讲评课针对性不强、效益不高。就此，我结合多年的高三经历积淀的经验教训，谈一谈如何提高高三地理讲评课的效益。 

一、明确讲评目的、原则、基本程序
1．目的
（1）查漏补缺(知识漏洞、能力缺陷)、巩固双基。
（2）深化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、丰富体验。
（3）传授或交流解题技巧、方法，培养并规范学生的解题习惯，提高应试能力。
2．原则
（1）主体性原则：以学生为本，教师重在引导和点拨。引导学生活动，先由学生来讲解题时不正确的思维过程、分析失分的原因、希望获得的帮助；再由老师来点拨方法、思路、归纳规律；最后再由学生谈感悟或者收获。 
（2）针对性原则：根据学生答题的主要错误，确定讲评的突破口和重难点。
（3）拓展性原则：重点知识、常用方法、一般能力要进行深层讲评和拓展讲评，使学生在今后的学习中能举一反三、触类旁通。
3、基本程序
（1）准备阶段
    组织试题→→测试→→评卷过程→→分析统计(成绩、问题)
（2）讲评阶段
    测试结果分析(教师)→→试题(考点)回顾(学生个体)→→小组讨论(学生合作)→→重点讲解点拨(教师)→→巩固与强化练习(师生)→→小结归纳(师生)
（3）反思阶段
    学生建立学习档案(错题集、失误原因、知识归纳和方法、规律总结)
    教师写出教学后记。评自己所出试卷的成败，是否能真正查出学生的水平；根据学生的答卷情况，分析教学上的得失，改进教法，使自己的教学水平和能力再上新台阶。

二、讲评课的一般要求
1．什么时候讲评？
    有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。
因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。
2．讲评什么？
    根据试卷考查的考点、能力要求等命题意图和学生答题中存在的问题确定评讲的策略。
(1)讲“审题”
    理解命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。找准题眼(题中的关键字、词、地图符号)，弄清题意，找到答题的“切入口”，打开解题的思路。讲评时，要结合高考地理题型，告诉学生如何审题。
   ①选择题的审题主要是“二审”：
   一审材料，从中最大限度地获取有效信息；
   二审题问，明确答题要求和限制条件。
   ②综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：
   一审，定地理图表类型及承载的知识信息；二审，定解答对象；三审，定限制条件；四审，定学科之间的契合点。
(2)讲“思路”与“方法”
   ①选择题的解题思路一般为：
   a.全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确领会题干给予的指令。
   b.结合选项和教材有关知识和教师当时的教学情况，进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。
   c.用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。
   ②材料分析题的解题思路一般为：
   a.认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。
   b.仔细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。
   c.归纳、整理以简炼准确的文字表达。
   ③读图分析题的解题思路一般为：
   a.仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。
   b.根据题问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。
   c.概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。
(3)讲“误区”
    讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
(4)讲“拓展”
    每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的，进而保证取得最佳效果。
(5)讲“规范”
    加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。
具体要求有：要点全面、层次分明：有条理、分要点
表述完整、逻辑清晰：因→果、大→小、前→后、总→分
语言规范、言简意赅：用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容
填图准确、作图规范：填图字迹工整到位，绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。
    另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
3．怎么讲评？
（1）要注意鼓励学生
    讲评开始时应对成绩好、特别是进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应加以褒扬，如卷面整洁、解题规范，思路清晰、逻辑性强，有独到之处的解法等，并可将学生答卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由这部分学生自己讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学观摩、借鉴。
    对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追．要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。
    总之，讲评课要以赞扬、肯定为基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
（2）要发挥学生的主体作用
    教师的作用在于组织、引导、点拨。教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于获取知识和体验，提高解题能力。
（3）要注意分析归类
    教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的地理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感．这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类。
   ①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评；要让学生明白“题在书外，理在书中”的道理，促进学生对教材的重视与掌握。
   ②按解题方法归类：试题永远做不完。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，让学生掌握一类问题的解法。
   ③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：
    a．对地理概念规律理解不透甚至错误；
    b．审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；
    c．思维定势的负迁移；
    d．地理模型建立失当；
    e．地理过程分析错误；
    f．数学运算错误等类型。
    以上3种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。
（4）变式或延伸性练习
    讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中地理情景的表面现象，善于抓住地理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从2个方面进行发散引导：
   ①对地理解题思路发散---“一题多解”。 
   ②对地理情景、问题发散--- “一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的地理情景。已知条件。设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的地理情景变为动态的地理情景；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获．
4．矫正补偿 
    讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
(1)“错题集”的建立：
    错题→→失误原因→→正确的思路和答案→→方法与规律归纳
    ↓
    考点→→考点所在的知识结构
(2)矫正补偿练习： 
    教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。也可在下次测试(或大型考试前)时再次考查这类知识。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果。讲评课是一种创造性的劳动，有许多技巧。只要我们不断努力去研究、去探索，在收获的季节里，我们就会少些遗憾，多些欣慰!