养成良好习惯 营造良好学风（郑木炎老师）

 

 养成良好习惯  营造良好学风

 

一、养成良好的学习习惯教育

1．“特困生”现象
某一天上午第二节下课后，在B8班抓拍的一组照片

下课时间，全班一半以上的学生趴在桌上睡觉，其中第一组12位学生只有三人没有睡觉。

2009年初,《课堂内外》杂志开展了“青少年成长状态”调查，结果让人揪心：九成孩子睡眠不足，大部分“双休”变“单休”甚至不休。

《课堂内外》杂志调查数据却显示，90%左右的中小学生睡眠不达标，一半高中生每天仅睡6小时，有的甚至不到6小时，有92%的高中生每周是“单休”。
真的印证了那句玩笑话：现在的中小学生，起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多。

2007年6月1日正式实施的新版《未成年人保护法》明确表明，学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人相互配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担。教育部的相关文件对中小学生的睡眠问题是做了详细和具体的规定的：在校学生每日睡眠时间小学生应为10小时，初中生9小时，高中生8小时。这是我们国家首次将保证中小学生睡眠时间列入法律。

2．“特困生”现象归因

绝大多数 “特困生”抱怨作业太多，做不完。经过了解，并非所有的学生作业做不完，熬夜。

“要为成功找办法，不为失败找借口”，“特困生”现象主要原因分析如下：

 

太晚睡， 睡眠不足

作业做不完，熬夜

做题不熟练，速度慢

白天很困，精力不集中，课堂效率低

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                          恶性循环

解决问题的关键：养成良好的学习习惯，提高课堂效率，提高做题的速度

教育学家叶圣陶先生说过：“教育就是培养良好的习惯”。

1.尊重与欣赏老师的习惯

亲其师，信其道。一个学生同时面对的各学科教师，长短不齐,在所难免。所以学生要学习好，除了我们老师努力提高能力水平，适应学生外，学生更要尊重老师，适应老师，并学会欣赏自己的老师。从现在适应老师，长大了适应社会。不要稍不如意就埋怨环境。

2.自学预习的习惯

3.专心上课的习惯

4.认真观察，积极思考的习惯

5.善于提问的习惯

我们要积极鼓励学生质疑问题，带着知识疑点问老师，问同学。学问、学问，学习就要开口问，不懂装懂最终害自己，提问是主动学习的表现，能提出问题的学生是学习能力最强的学生，是具有创新精神的学生。    “如果大家都没有问题，老师就得下岗”

6.独立作业的习惯

做作业的目的是巩固所学的知识，是培养独立思考能力。但有的学生做作业的目的不明确，态度不端正，采取“拖、抄、代.……等等”，会做的马马虎虎，不会做的就不动笔；有的学生好高骛远，简单的是会而不对，复杂的对而不全，这些不良习惯严重的影响了学习效果。

7.复习归纳的习惯

8客观评价的习惯

学生应养成正确对待自己和他人，正确对待成功与挫折，正确对待考试分数的好习惯。若学生能客观地评价自己和同学在学习活动中的表现, 是一种健康心理的体现。只有客观地评价自己、评价他人，才能评出自信，评出不足，从而达到正视自我，不断反思，追求进步的目的。

二、如何激励学生

1．罗森塔尔效应

罗森塔尔教授是一位教育心理学家，他曾进行过一个有名的教育实验。有一次他考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“ 根据科学检测，他们都是高智商的优秀人才。”从此，被罗森塔尔教授肯定的学生不仅自己认为将来一定有出息，连老师都另眼相看。一年后，这18位学生的进步确实非常大。２０年后，18位学生在不同的岗位上都大有作为，不同凡响。
    人们以为罗森塔尔教授有什么特殊的识别“千里马”的本领，于是纷纷向他请教。不料教授说，当年他完全是随意地点了一些学生的名。至于后来他们比别的学生出色，完全是一种心理效应。这就是有名的“罗森塔尔效应”，它充分说明人才需要激励，“好学生是夸出来的”！教师对学生有更多的信心和好感时，学生可能会有更大的进步；反之，如果主观认定学生天生愚笨、后天偷懒、难以造就，学生的积极性和创造性就难以发挥。
人们通常这样来通俗、形象地说明“罗森塔尔效应”：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”

“罗森塔尔效应”的启示：
 其一：成功来自于信任。心理学表明，信任、期待的情感，可以使人产生一种“意向效应”，能增加人的自信心，学习比较吃力的学生尤其需要这种信任，教师的信任会变成一股无形的力量， 促使其不断取得进步。所以，教师要信任学生能够改变学习态度、能够把学习学得更出色，并且要尽可能的让学生体会到自己对他的这种信任感。
    其二：成功来自于赞扬。古人云：“数子十过，不如奖子一功。”学生都有积极的自尊心和上进心，希望表现自己，期望获得教师同学的赞扬，渴望老师的鼓励表扬和肯定来建立自己的自信心。最能鼓舞学生自信心的莫过于成功，教师要尽可能地发现学生的“闪光点”，对他们微小的进步，点滴的成绩都应给予表扬，以此来促使他们乐观向上，充分调动起内在的潜力，进一步去追求新的成功，从而形成良性循环。
    其三：成功来自于师爱。托尔斯泰说过：“如果一个教师把热爱教育事业和热爱学生结合起来，他就是一个完善的教师。”
     总而言之，“罗森塔尔效应”就是教师对学生的信任、赞扬和爱所创造的。

2案例

 

参加化学竞赛

 

 

 

 

 

 

 

2008年7月初，学校安排我接新一届高二年化学竞赛，在我接手之前，参加化学竞赛的学生退的只剩下八个了，当时高三年参加化学竞赛的学生还有十五人，而高二年只剩下八个，明显太少，所以我决定把退出的动员来参加化学竞赛，最后也只成功动员了陈惠民一人。
     参加化学竞赛的九位学生，文理分科分班成绩在年段前200名的只有五个，有四个成绩落后较多，其中许永俊在年段排名倒数43名。本想淘汰几个，但考虑到参加的人数太少，所以没有淘汰。培训一段时间后，发现有三位学生接受能力比较差，很吃力。要完成纪建灵段长制定的各科“六个省一等奖”的目标难度非常大，如何完成目标，对于具有三重身份（班主作、化学老师、竞赛辅导教师）的我来说是一个巨大的挑战，也是参加工作以来面临的压力最大的一年。

 “要为成功想办法，不为失败找借口”

卢校长：“校长要给老师信心，老师要给学生信心”

1．为学生树立信心，找一个合适的典范来激励学生

找学生单独谈话，帮助他们查找存在的问题，特别是一些浪费时间的不良习惯，要求他们今后坚决改正。用杜婷婷和杜远章的事例来鼓励他们，树立自信心，以饱满的精神状态迎接挑战，每天在心中默念“我行，我能行”。只要努力，方法得当，那么什么事都能办到的。

2．为学生排除学习的心理障碍，错而后通，提高学习兴趣

任何有效的教学活动都必须是学生的积极参与、师生互动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在缺乏自信和心理压抑、焦虑、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是“害羞”、“怕错”、“自卑”，三者又是以“怕错”为主，“怕错”的预后是怕遭到批评或嘲笑。本来，错误在学习中是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。“学习”可以说就是通过尝试来“克服错误”的过程。教师不可过多地指责学生出现的错误，而要鼓励他们大胆参与听、说、读、写的实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。

3．总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

心理学家研究表明，人们往往是凭借别人对自己的反应或评价而作出自我判断的。因此，当学生取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种 “成就感”，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出今后的努力方向，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。对于学习比较吃力的学生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要抓住一点点的优点或进步，及时地多表扬、多鼓励。

半个多世纪前，人民教育家陶行知曾提醒教师："在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。"今天，不妨让我们换一种眼光，换一个角度来看待学生，我们一定会有许多新的发现：其实，在我们学生中间，真的有爱迪生的影子；其实，每一位教师都能创造出"奇迹"！