当个“有味道”的班主任（陈君平老师）

 

当个“有味道”的班主任

泉州七中 陈君平

一、开场

各位老师，晚上好。我想说站在这讲坛上不容易，因为我们经历跨年等待，从虎年到兔年。虎年里晓东讲了孙悟空的师傅们。兔年里我要让金庸笔下的名师们也来露露脸。

第四名：洪七公——为美食折腰率性而为宽厚任侠，教会了笨学生郭靖。教学经验是因材施教，冥顽化神奇。

第三名：小龙女——冰清玉洁，教学经验是爱心做教育师生换位思。

第二名：张三丰——豁达善良大气，教学经验是授鱼莫如渔。

第一名——不是人。神雕，傲气责任感。

金庸笔下名师亦是个性鲜明，味道十足，成绩斐然。

身为班级管理者该是怎样的人？形不可使如槁木，而心固可使如死灰乎？我们不做木头人，亦不做现代毫无痛感的“橡皮人”。在教育舞台上的我们，要培养一群青春洋溢的孩子，更应有坚强的意志，高品位的想象力，充沛饱满的感情，清澈常新的生命之泉。

班主任工作细琐，也有所谓“七年之痒”，两三轮过后容易产生倦怠心理。但这些学生们身上其实充满了个体的差异性，今天的他和明天的他必定不一样。何不试试以“有意思”的心态投入，当个鲜活的味道班主任，感染学生，教学双赢。

二．个人体会：曾有学生叫我“主任”，这个主任非同一般。班主任班主任的快乐源自工作的归属感与成就感,拥有真正走进学生心灵的机会。我们的职业关乎灵魂。

所以我有个个人的建议：试试当个鲜活的味道班主任。

（一）有味道班主任之“趣味”。

班主任趣味可以指对个人趣味的利用。

当我们想在学生身上看到春天的希望时，自己也必须充满阳光的味道；当我们想更好滴体会学生各种感受时，我们必须具备丰富的内心；当我们想让自己的班级生趣盎然时，不妨试试把自己的生活情趣带到班级文化中来。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”，班主任对学生应适时、及时鼓励，或许我们不经意间的一句言说可以成为深入学生心灵的鸡汤。

但是班上学生那么多，怎么能让班上的学生感受到这鼓励的力量呢？我平时喜欢收集小卡片，今年我挑了一套成长卡片，在班会课上抽取学生号数，被抽取到号数的学生写一段心情笔记，我给予回信并附上一张送给全班同学的鼓励卡，这位同学收到卡片时将卡片张贴在班级宣传栏上，并为全班同学写一句鼓励的话。而后由这位同学抽取下一位收到鼓励信和卡片同学的号数。鼓励不仅是老师对学生的肯定，也是学生与学生之间的互相鼓励，就如“皮格马利翁效应”中所说，你的期望和赞美能产生奇迹。

《窗边的小豆豆》中校长看到小豆豆时总会说：“你真是个好孩子。”这时，小豆豆很高兴，跑跑跳跳地说：“是啊，我是一个好孩子。”于是小豆豆也觉得自己的确是一个好孩子。对给学生寄卡片写鼓励信，是个人生活情趣对工作的优化，是为学生答疑解难。类似的还有和班级学生一起书写《我们的高三岁月》班级日记，有个学生在班级日记上写着：看到这本本子里那么多的笔迹，觉得好有趣也好有纪念意义，如果举办一次拍卖会，这该是我最想得到的一件宝。 （学生的趣味也会随之倍增：图片展示）

“苏霍姆林斯基实质上是一位诗人和文学家。他总是尽力揭示教育的诗意，揭示教师创造性活动的诗情画意。” （阿•泽韦林《苏联杰出的教育家》），一名班主任也应该努力让自己成为生活的诗人，并把诗意带给学生，教会学生生活，用美的眼光来审视周围。

个人趣味多种多样，比如毅雄老师喜欢成功学和《孙子兵法》，他用辛辣的语言让学生跳起来，用激情的演讲让学生青春的热血沸腾；比如晓东老师用幽默风趣的语言激发了学生学习的兴趣。

当然，“有味道班主任”的趣味也指我们在班主任工作中有所收获、有所成长，这也是一种乐趣。

（二）、有味道班主任的人情味

1 人情味：情感沟通须有时

 墨子对最具才华的弟子耕柱子尤为严厉，耕柱子不解，墨子答曰：“若我前往太行山，鞭策黄牛快呢还是鞭策快马快？”耕柱子不假思索地说：“当然是鞭策快马快啊！”“为什么？”“因为快马经得起鞭策！”耕柱子觉得委屈是因为不理解老师的良苦用心，故，班主任既然真挚付出了，也需要沟通，让学生们更了解班主任的用意，如此任劳任怨的“黄牛”才不会感到寂寞，志在千里的“快马”才会向前奔驰。班主任“魅力”增值，学生也将对班级更有归属感。

 故事一：只要能打通任督二脉的方法，就是好方法。（月考前学生家庭发生变故）

A 和风细雨式：

考前的晚上，我给小m发了短信：外公也希望你能轻松地生活，好好地学习，加油。

在月考后， “老师以前说过人生不可能都是欢笑，有些事情是不可避免的，悲伤也是无可厚非，但要学会面对不可避免的事。”

 “外公想看着你好好生活，开心快乐，学有所成，悲伤过后，调整好自己的状态才对得起外公的期望。你已经十八岁了，是家里重要的一分子，这个家有很多的东西我们应该帮忙承担，如果你能成为家庭中一个协调者，外公会倍感欣慰的。”

B 当头棒喝式：

在向毅雄老师请教的过程中，发现他手头上也有相似的例子，他采用的是当头棒喝式的沟通方式。

以三寸不烂之舌，动之以情，晓之以理，或是当头棒喝，导之以行，只是情感沟通的方式而已，方式因学生特性而异，也因教师个性而异，但都离不开班主任的人情味。

情感沟通，让学生心服口服，（教师的智慧在于让孩子们把教师的教育意图当作自己的意图来实现）让自己在班主任舞台上站得更稳。

有人情味的班主任教出来的学生当然也有味道。

 

2 人情味：装装糊涂须有时

歌舞大师勘弥上要上场表演时，他的门生提醒他：“师傅，你的鞋带松了。”勘弥回答了声：“谢谢你呀。”而后系紧了鞋带。当他走到门生看不到的地方时却又把鞋带松开了，原来他是想以松垮的鞋带表现长途旅人的疲惫，为了保护学生的关爱与好意，他“装了糊涂”。融洽的师生关系更多地取决于教师个人的职业素养和良好的心态，班主任应该在该站起来的时候站起来，有需要的时候，蹲下去也很美。班主任偶尔装装糊涂或许也有意想不到的效果。

初当班主任时，我修炼了侦探般的敏锐，小说家般的想象，猫一样的脚步，狗一样的嗅觉，看到学校蝴蝶扇动几下翅膀，就以为将引起福建地面上的龙卷风，看到学生“不规矩”，就向他背后投下属于我人民教师的恶毒的眼光，送去一股阴风。学生一个小举动，难免使我浮想联翩。

某周六下午班上一名学生w发短信跟我请假，说是发烧不能来上学。另一名和他关系不错的孩子x也发了短信跟我请假。按照班上的惯例，通学生有事需家长电话请假，w这孩子最近学习用功，但一周前旷了一节课，在这个时候我内心矛盾，思绪万千，就像哈姆雷特的：to be or not to be,that is a question.我回复，请他让家长请假。过了十来分钟，我收到了他家长电话号码发来的短信。可是据我的了解，这位学生的母亲不会发短信。进行着种种推理的我不大死心，那时的我一定以为自己是福尔摩斯了，甚至想打电话向他母亲求证，但最终还是按捺住这个念头了，打电话不是挑明了班主任我不信任这学生嘛！

我思虑良久，给他的母亲回了这样的短信：最近xx学习很用心，干劲十足，有时间多鼓励鼓励他，这孩子挺有潜力的，最近天冷，让他注意防寒保暖，生病了就让他好好休息吧。

我以为某天这名学生会跟我说：“老师，那天我确实病了，但短信不是我妈妈发的。我会努力学习的，谢谢你。”但事情并不像我预期的那样，只是平常地发展着，而我暗自庆幸的是自己没有因为疑心重重而轻举妄动，摧毁学生对我的信任。而这名学生也确确实实地为自己的梦想而努力着。

这件事情引发了我的思考。班主任时而是怒目金刚，时而是低眉菩萨，我们不是为了证明自己的正确无比，而是为了激发他们的学习的热情与潜力，为了积累他们人生路途中的精神财富，如果能达到这样的目的，我们装装糊涂又何妨？装糊涂就是人情味的一种体现。

不是横眉冷对，而是人情味，让我们的学生更加完美。

                                             

（三）有味道班主任的男人味、女人味

男人理性，女人感性。男女教师应该各自发挥自己的性别魅力。女教师——身心平衡的幸福感。男教师——血性担当。培养出来的男同学绅士而不阴柔，女同学强韧，而不彪悍。

省内有中学开设“如何做有魅力的女孩”培训班，不妨一试。

三、       七中味道事件记

1 珍爱学生成长足迹：日本  国母级人物  满屋子尽是学生习作

2 布置作文《假如我有一个孩子》、《写给一年后的自己》

3 某生考试作弊，陈宗友老师把他请到年段室，炎炎夏天，用尽全身之力拧毛巾，口中念念有词：“水分啊，都是水分。”该生赧然。

4某晚，学生因特别想看某期《艺术人生》诚实地请假，班主任因他的诚挚而不忍心拒绝。因此收获了此后学生信任的眼神。

5 新老师开公开课时，学生生怕老师担心紧张，开课前开导老师。几年后，在日常课堂上，总有那么些学生总能心领神会地调动班级课堂氛围，亦不失为一种味道。

6 芝麻味的元宵节

7 历史课上重现五四青年

8 以成功学理念让学生热血沸腾：要成功，先发疯，头脑简单往前冲。

9 语言幽默。老师我有两个特点：一是老师就爱说实话，一是老师确实挺美。

10 寿司味——有滋有味

 

四、       小结   

“有味道”是一种班级文化建设：我们有着有味道的班主任，有味道的科任老师，有味道的课堂，有味道的团队。味道，并非仅仅一笑了之，背后凝聚着教学思考，是一种教学艺术。

我们不妨试试以不老的心态书写味道“味道”生涯。