揭开货币的神秘面纱

《揭开货币的神秘面纱》教学随想

《揭开货币的神秘面纱》是整个经济生活教材的第一框题，原来在备课组活动计划一学时讲完，但实际上我们足足用了两学时才正好讲完。这也表示了我们在以后备课的过程中要更加合理地规划教学计划。

　　在本框题中涉及的重要知识点有商品的含义及其基本属性，货币的产生历史、一般等价物的含义及其重要意义、货币的含义及其本质、货币的基本职能和其他职能、纸币的优点、含义及通货膨胀和通货紧缩的有关问题。这在以前的旧教材中是用三个学时来讲完的，现在要想用一个学时来讲解完是完全不可能的。

　　对于作一般性了解的商品的含义及基本属性，虽然只要求做一般性了解，但讲解起来却十分的麻烦。我们先从生活中常见的现象入手。以诗人笔下的“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”来开篇，这首诗生动地表现了农民兄弟种植粮食的艰辛，然后设问：“农民兄弟种植的粮食是不是商品？”。学生有的回答是，有的回答不是。然后接着问：“比如现代农民张三一年收获小麦3000斤，为了生存的需要，他把其中的1000斤小麦留做自己食用，这个时候粮食是不是商品？”“他把剩下的2000斤小麦拿到市场中出售，这个时候粮食是不是商品？”，这样一问，学生都能比较顺序地根据商品的含义得出正确的结论。然后再设置情境：“今年的9月10日是全国第21个教师节，小王同学到商场中购买了一张精美的贺卡。这时候贺卡是不是商品？”和刚才的情境设置相似，学生能够很容易地分析出来。对于自然界的物品能否成为商品的问题，我主要是设置了一个情境，是关于江苏省赣榆县发展河蟹育种而需要大量水草的事实，让学生分析自然界中本来一文不值的水草为什么会摇身一变成为价格昂贵的商品的。这是对商品及其条件的分析。对于商品的基本属性则主要是以看书为主，在使用价值中，主要是强调商品对人的有用性。在价值含义中，主要是强调“无差别”，它是指不管生产某种商品的生产工具、生产材料、生产工艺和方法有什么不同，只要在其中消耗了人的体力和脑力劳动，就可以形成商品的价值。从而把抽象劳动与具体的劳动形态区别开来，便于学生的理解和记忆。由于是一般了解，所以介绍到这个程度就可以了。在这里还有一个知识点是不能忽视的，就是商品交换的实质是商品生产者之间相互交换劳动。这里可以用马克思的公式1把斧子＝15千克大米，设问：“斧子和大米为什么需要交换，为什么能够按照1：15的比例来交换成功？”，学生自然会得出判断商品价值的标准是什么，经过教师的引导就能顺利解决这个难题。

　　对于货币的产生，首先要强调货币是商品交换发展到一定阶段的产物。在一定阶段这个地方着重突出。在原始社会，原始人过着食不果腹、衣不避体的生活，这时根本没有剩余的劳动产品拿出来进行交换，不会有商品的产生，就更不会有货币的产生了。后来随着生产力的发展（生产工具由石器过渡到铁器、青铜器等）和社会分工的发展（第一次社会大分工是畜牧业从农业中分离出来、第二次社会大分工是手工业从农业中分离出来），商品的生产制造能力进一步加强，这时商品交换的次数越来越频繁、交换的范围越来越广泛、交换的商品的种类越来越多，但是他们发现商品交换的难度也在加大。这时引导学生阅读教材第4页上的19世纪初某山村上演的商品交换的一幕，合理引出“一般等价物”的出现的必然性和它的含义。在“一般等价物”含义中突出“一般”的两层含义，一是它在市场上可以和“一切”商品交换。二是它可以表现“一切“商品的价值。这时突出两个“一切”很必要。对于历史当中充当过一般等价的商品，除了介绍中国的以外，还可以介绍古希腊以牛羊、美洲人以可可、咖啡、非洲和印度人以象牙等介绍不同国家不同地区在不同的时期有不同的一般等价物，为全世界公认的货币的诞生奠定基础。在这里，要突出马克思的名言“金银天然不是货币，但货币天然是金银”，从货币发展的历史和金银具有的优点两个角度分析这句话的意思。

　　对于货币的含义，要注意强调三层意思：第一层货币是不是商品，具备不具备商品的两个基本属性、第二层货币是不是一般等价物、第三层意思货币与它产生之前的一般等价物有什么样的明显区别（是否固定）。然后从货币发展历史和货币的含义得出货币的本质是一般等价物。

　　对于货币的基本职能是本课的教学重点问题。首先要强调“基本”，它是指当货币产生时，货币就具有了价值尺度和流通手段两种职能。后来随着商品交换的发展，又衍生出了贮藏手段、支付手段和世界货币的职能。在价值尺度职能的讲解中，侧重讲价值尺度的含义、货币为什么能够充当价值尺度职能、价格的含义以及这时货币的特点。在含义中突出两个“一切”，接着设问：“货币为什么能够执行价值尺度职能，用来表现和衡量其他一切商品价值大小？”学生通过看书，容易得出“因为货币本身是商品，有价值。”在这时可以列出货币产生前后商品交换的事例，例如货币产生前是1把斧子＝15千克大米，货币产生后是1把斧子＝10元。也就是说货币产生前一种商品的价值是用另外一种商品表示的，而货币产生后一种商品的价值是用货币来表示的，从而引出“通过一定数量的货币表现出来的商品价值，叫做价格。”对于这时货币的特点，则可以以我们教科书价格为例，标明是10元，出版社没有必要在每本书中放上十元钱用来说明这本书价值10元，这时只需要观念上的货币，不需要现实的货币。

　　对于货币的流通手段职能，一方面强调流通手段与商品流通的区别，另一方面也要强调商品流通与物物交换的区别。流通手段和商品流通的区别主要是他们的侧重点是不同的。流通手段侧重的是货币在商品交换中的作用、职能。而商品流通是侧重的商品交换的形式，是与之前的直接的物物交换相比较的。所以二者虽然公式都是：商品――货币――商品，但是流通手段是货币的基本职能，而商品流通不是货币的职能。商品流通和物物交换的区别主要是它们交换的形式和交换的买卖时空特点是不同的。交换的形式主要是公式上的区别，而买卖时空上的差异，以前的直接的物物交换要求时空上一致，而现在则是可以分离的，我还举了一个例子，如“小李同学昨天到建设村市场卖了一把斧子，换得10元钱，明天到朝阳蔬菜批发市场用这10元钱购买了15千克大米。”通过强调两个时间、两个地点，让学生切实感受到商品买卖在货币产生后出现的时空上的分离。在讲完这两个区别后，还要注意分析这时执行流通手段职能的货币有什么样的特点？即要求必须是现实的货币。

　　对于货币的其它职能，只是做一般性了解。贮藏手段强调古代社会的钱庄等的存在和现代社会中居民乐意把钱存入银行地，来说明贮藏手段是把货币作为社会财富的代表被保存起来。对于支付手段，可以举例说明什么是赊账买卖。然后引导学生思考，你父母每月从工作单位领的工资、你父母每月缴纳的个人所得税、银行给储户的利息等也是货币的支付手段职能。对于世界货币，强调传统经济理论中认为只有贵金属金银才能充当世界货币，而现在随着经济的发展，一些经济发达国家发行的纸币也可以执行世界货币的职能，引导学生说出：美国的美元、欧盟的欧元、英国的英镑、日本的日元等。在这里可以介绍一下人民币的对外开放的有关情况，不要过多涉及。

　　对于纸币，由于目前世界上绝大多数国家都是使用的纸币，因而我们通常就把纸币称之为货币。纸币为什么能够代替金属货币执行货物的职能呢？引导学生阅读教材得出纸币的优点：制作成本低、更易于保管、携带和运输，避免了铸币在流通中的磨损。制作成本方面，已经实现机械化、自动化生产，保管等方面可以对比古代社会的热门职业镖局、镖师等的职业风险，避免磨损等方面引导学生思考贵金属是不是可再生资源，从建设节约型社会、实现可持续发展的角度来进行合理引导。

　　纸币的含义强调三点：一是发行主体是谁？这里比旧教材要拓展了很多，在强调某些地区时，学生自然会联想到我们一国两制下的香港和澳门。二是现在强制使用，主要是讲纸币的推行是以国家强制力和国家信誉为后盾的。三是价值符号。强调纸币与货币在职能方面的差别。对比货币五种职能，引导学生理解纸币能够代替货币执行哪些职能。

　　在纸币发行这个地方以我国人民币的发行机构设问开始，接着设问：“国家有权发行纸币，可以规定纸币的面值，但可不可以任意发行纸币呢？”引导得出纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。让学生阅读教材第7页的公式。

　　对于通货膨胀、通货紧缩，要求学生掌握这两者的含义、产生原因和危害即可。在通货膨胀的含义中，突出强调全面、持续，以去年房地产价格大幅度上涨和2003年非典期间部分产品的价格上涨为例，让其判断这些物价上涨是不是通货膨胀，学生能够顺利地判断出来。对于他们的具体的危害，让学生自己阅读理解即可。

　　通过两个学时的完整教学，其中最为关键的就是要合理地引导，尤其要注重对集体的引导，充分调动大家的学习积极性。由于采用了前所未有的学案教学法。做为一个新生事物，也出现了一些问题，在这两节课中又突出强调了一番，对于第一学时的学案，“自主探究”部分95%以上的题目在教材上都能找到答案，如果你还留下很多的空，只能说明你还没有认真地搞好预习工作。“学习后记”部分，记的是这节课的所得与所惑，重点是所惑，任何人都不要留空。由于课堂教学容量和教材内容的复杂性，对于完成学案必备的课前预习进一步要求，对教材上的含义、概念和重要的知识点要在书本上划一下，对于每节课中的问题探究部分要在预习时把答案做在书上。同时还要预习导学练上的相关的要点导学部分。对于课前预习每节课都会进行检查，并不定期地进行抽查。如果真能够按照要求完成预习作业、五分钟完成学案并记好学习后记，我想学案最终是会和教案实现一体化，创造出一种新型的教学模式的。