综合探究 讲求效率维护公平（说课稿）

一、说教材与课标

  （一）说教材地位作用

    就知识而言，本单元综合探究“讲求效率维护公平”是第三单元尤其是第七课第二框“兼顾效率与公平”内容的扩展和延伸。更重要的是，“综合探究”是为充分体现新课程理念而设立的一个相对独立的学习单元，充分体现教材与课程的时代性、实践性、开放性、探究性、综合性，所以在整个单元乃至全书中具有重要地位。

  （二）说教学目标

1．知识目标：通过学生收集资料、讨论、辩论、提出合理化建议等形式，既反思自我，又反思他人的观点和看法，让学生加深对“效率与公平”这一问题的理解，并在合作探究的基础上，对微观分配提出合理的建议。

2．能力目标：培养学生一切从实际出发、实事求是的思想方法和用辩证的观点看问题的能力。

3．情感、态度、价值观目标：（1）树立走中国特色社会主义道路的信念，提高贯彻党的路线、方针、政策的自觉性。（2）培养学生的效率意识和公平意识，在今后学习和工作中努力做到效率与公平的最佳统一。通过辩论，提高学生的竞争与合作意识。

  （三）说重点

    辩论环节是本课的教学重点。通过辩论，深化学生对“效率与公平”的理解；通过辩论这一载体，促进学生收集资料、学习思考、加工处理，能够更好地体现实践性、开放性、探究性、过程性等新课程理念。

  （四）说难点

    难点是对微观分配提出合理化的建议。微观分配建议本身涉及具体的情境，涉及综合因素，对于对社会复杂性缺少了解和体验的学生来说，有较大困难。为此，我们对讨论的案例作了必要处理，以突破难点。招聘启事只涉及2个几乎一样的企业不同的招聘方式来体现分配的合理性，大大简化的复杂性，适合学生实际情况。

  （五）说课程标准

就知识与能力而言，课程标准只要求解析“效率优先，兼顾公平”的原则，并为一公司设计合理的分配方案，这一问题在本单元第七课第二框题已经有了专题的学习，本综合探究在知识与能力上是深化这一认识，故知识本身不是主要目标。

就学习方式与理念而言，课程标准强调结合时代特征、学生成长特点，强调课程的实践性和开放性，以及促进发展的评价机制。“单元综合探究”就是专门为此设立的。因此，我们通过讨论、辩论等方式，努力体现新课程的理念。

二、说教法与学法

  （一）学情分析

1．对公平与效率的认识上：在知识掌握上，学生已经学习了“兼顾公平与效率”框题，对公平与效率的含义及关系有了初步的了解；在社会认知上，学生缺乏对分配问题复杂性的感性认识和经验，可能存在理想化和片面性的误区。

2．对班级学生特点分析上：课堂表现比较活跃，能够踊跃发言，有较强的参与性，适于采用讨论和辩论等方式来开展教学。

（二）说学法与教法

    1．学法。根据综合探究的基本要求和学生情况的基本分析，本节课主要采用讨论和辩论方式进行。根据学生认知规律，讨论采用由易到难、由浅入深顺序，问题也逐渐由半开放到完全开放。辩论要求学生事先要进行收集资料、选择分析处理资料、组织综合资料形成观点等过程，充分体现探究性、实践性和开放性；辩论过程充分考虑学生的广泛参与，锻炼学生的语言表达等多种能力，增强学生的竞争与合作意识。

    2．教法。讨论环节，充分运用“激趣——设疑——讨论——归纳”的思路，并精心选择适当案例，充分调动学生参与讨论的积极性，以达到三维教学目标的实现。在辩论环节，不拘泥于常规辩论方式，给学生更多自由辩论的时间，让更多观众学生参与辩论，以增强课堂气氛，体现主动、参与、合作的理念。

三、说教学过程

  （一）公司内部分配制度案例讨论

    公司内部分配制度是个非常具体和复杂的问题，对于高中生来说，具有挑战性，对课堂教学来说，更具难度。所以我们精心选择案例，从招聘待遇的不同设计、从老板和员工的不同视角和不同层面展开讨论，以深化学生对公平与效率关系的认识。分点设问意在克服学生的泛泛而谈甚至远离讨论的主题。

  （二）“在当代中国，个人收入分配中应该更注重效率还是公平”辩论

    辩论阶段，由介绍辩题、规则和辩手、一辩阐述观点、自由辩论、观众辩论、四辩总结陈词、教师总结等环节组成。观众辩论环节，就是让分别支持正反方的观众同学分别加强支持方观点或反驳、质疑反对方观点，目的是增加参与性。

  （三）作业布置

就第一阶段所讨论的案例，作进一步引伸：假如，C公司也是一家软件公司，也要同时招聘一批推销员，推销同一学习软件。要求与A、B公司一样，不同的是待遇。C公司没有底薪，推销员每推销一套学习软件，可以获得40元佣金。此时，

（1）如果你是老板，你更愿意选择哪种分配方式？为什么？

（2）如果你是应聘者，你更愿意选择哪家公司？为什么？

（3）如果你是同类公司D的老板，你能否设计一套针对推销员的分配方案，比A、B、C三家的方案都更好地实现效率与公平的结合，更好地满足员工的需求，也更有利于提高公司的效益。