读写结合—提高英语写作能力的教学案例

读写结合—提高英语写作能力的教学案例　　

关键词：阅读教学， 阅读与写作整合，写作策略， 写作能力　　

一、 案例背景　　

(一) 问题提出　　

语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：

 1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。　　

2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。　　

3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。　　

为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出中文式英语。不要阅读谈写作犹如谈无米之炊。自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。　　

（二）理论依据：

1.语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。

二、阅读与写作教学的结合案例　　

（一）教学设计 　　

设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。

（二）教材分析

1新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教学中，教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，提供给学生一个观察，发现，体验、实践而习得语言的平台。

2本案例的中心话题是艾滋病。通过课文学习学生知道了艾滋病是怎么一回事、艾滋病的传播途径以及目前世界上青少年患艾滋病的情况，让学生对当今世界艾滋病的现状有一个更深入的了解。在此基础上，使学生懂得设身处地地为他人着想，倾听艾滋病人的心声，并最终转化为对艾滋病人的同情和关注，高度升华了本课的主题，并取得了知识教育与道德教育的双重成功。

（三）学情分析

教学的对象是高二学生，思维活跃，他们稍微了解一些艾滋病的知识，但词汇量掌握的非常少，通过阅读课文，可极大的扩充学生这方面的词汇量，能够开展话题讨论，各抒己见。与此同时，他们具备了一定的计算机基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。这些都为此写作课奠定了良好地基础。

（四）教学目标　　

1．知识技能：了解和掌握艾滋病的一些词汇，短语表达等，掌握课文中描绘艾滋病人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…、a deadly disease”并让学生在此基础上加以运用，完成自己的一篇演讲稿 “Cherish your life & prevent AIDS”的写作教学任务。　　

2.能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。　　

3.情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。与此同时，通过对围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。　　

（五）教学重点和难点　　

1.调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。　　

2.通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于珍爱生命这类话题的文章。　　

3.在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。　　

（六）学习环境　　

多媒体教室　　

（七）课前准备　　

教师：研读教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；上网收集相关资料并制作课件。 　　

学生：鼓励学生课前认真预习课文并主动通过网络查找资料，充分的自我准备。教师提供相关网络让他们上网查找有关的信息并做汇报并写一篇珍爱生命的文章　　

教学过程设计：　　

主题内容：SBII Unit 7 Born Dying  　　

相关领域：信息技术，医学　　

课时安排：2课时　　

任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报；　　

          2、课堂阅读两篇文章　　

          3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS”　　

实施过程：　　

第一课时：信息输入——阅读课　　

教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；　　

          2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；　　

          3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。　　

教学形式：讨论交流 合作　　

教学过程（Teaching Procedures）　　

Step 1、Pre-reading　　

课前教师给学生布置如下任务：

1. What is AIDS ? What is HIV? 　　

2. How do people get AIDS?  　　

3. What happens to people who have AIDS? 　　

4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 　　

5. How do her friends and family feel about her disease? 　　

6. Something about the World AIDS DAY. 　　

要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。

Step 2: Lead-in ——导入

Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions.

1. Answer the following questions

2. What can you do on World AIDS Day?　　

3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views. 　　

分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。　　

Step 3: 　　Reading　　　　

这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。

如：教师设计了如下任务： Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.　　

Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.

Task III. Discuss the following detailed information in groups of 4　　

1. How does Xiaohua feel about having AIDS?

2. How do her friends and family feel about her disease?　　

3. What is her life like as a person living with AIDS?　　

4. What should we act towards AIDS and AIDS patients according to Xiaohua?　　

5. What is the main purpose of this passage?　　

6. What are the means of being infected with AIDS? What should we pay attention to?　　

教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。

Step 4: Consolidation　　

Task 1: Play the recording of the text and ask the students to pay　　

 attention to the phrases.　　

Task 2: Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(略)　　

Task 3: Summary. Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）　　

Step 5: Expanded reading. Offer Ss another reading material and ask the Ss to do fast reading.　　

Step 6: Post-discussion　　

Task.  Group work ( group of four) to discuss the following questions. And they can choose whichever they are interested in.　　

Topic 1. How do people become infected with HIV/AIDS? What can you learn from it?

Topic 2: Next time if you meet an AIDS patient, will you regard him or her as a bad and dangerous person? What would you do?　　

Step 7. Homework assignment　　

Get further information and prepare to write a speech “ Cherish your life & prevent AIDS”

第二课时信息输出——讨论、写作　　

教学目标：

1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；

2、检验阅读与写作结合的效果。         

3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来

提高表达能力，并为写作做好铺垫。

任务设计：写一篇演讲稿  “ Cherish your life & prevent AIDS”

教学形式：讨论 合作 评价

教学过程（Teaching procedures）　　

Step 1 Task Assignment　　

Write a speech -- Cherish Your Life and Prevent AIDS 　　

Including:　　

1.serious HIV/AIDS situation　　

2.proper attitude　　

3.necessary help 　　

4.effective prevention　　

5.good suggestions　　

教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。　　

Step 2.Pre-writing & Discussion　　

Task: Divide SS into small groups (Group of 4 is ideal) for the group cooperation. And tell them the task. Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can. It’s necessary to require them to write down their views.　　

Topic 1. What do you think of the HIV/AIDS situation? Give some examples.　　

Topic 2. What should we do to help the people who have AIDS?　　

Topic 3. What attitude should we show towards the people with AIDS?

Topic 4. What measures should we take to prevent AIDS?　　

小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。　　

Step 3 While-writing　　

Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph.

For example: Things are becoming worse and worse………..　　

Enough help should be given to the people with HIA/AIDS….

Proper attitude should be shown to the people with HIA/AIDS….　　

Measures must be taken to prevent AIDS …….　　

(Your wishes or suggestions)　　

学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。　　

Step 4 Discussions

Task: Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.　　

这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。　　

Step 5.Evaluation　　

Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.　　

这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。　　

Step 5 Comment &Estimate  　　

Ss make comments on some of the works and grade them .　　

教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（有必要时给学生提供参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。　　

三、案例分析　　

1、信息与学科整合，培养学生主动探究意识　　

英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。

在“读写结合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关HIV/AIDS信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。　　

2、课内与课外结合，实现基础课程和拓展课程结合　　

    从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解HIV/AIDS；读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略；读后讨论问题，进行说写活动，输出信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现基础课程与拓展课程结合以及实现课外阅读量累计达到30万字找到了一条途径。　　

3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识　　

《新课程标准》强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。从“阅读与表达”教学中第二部分来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。　　

4、写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。

四、案例反思　　

本案例根据有效教学的理念、二语习得理论和合作学习理论，此读写结合课的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的；通过写前活动加强学生对文章的理解和对所学语言的运用，形成“任务—激活—交流—再现—建构—创造”的认知过程；关注学生语言运用能力的发展，把写作教学与听、读、说以及语言知识的教学相结合。在教学的过程中，笔者提供必要的帮助指导写作，注重培养学生的写作技能和策略，学生学会了在活动中合作，学会了倾听和判断，不知不觉中在考虑问题、思维广度、文章的结构和语言方面得到了提高，他们普遍不再认为写作是枯燥艰难的个人行为。但笔者认为在以后写作教学中应更加注意以下几个问题：　　

1. 教学要讲求效益，教师要有时间与效益的观念。要从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,即在有限的时间内，让学生获得最多的知识和最强的能力，有效的实现预期的教学目标。

2.研究学生知识背景、认知结构，遵循有序渐进的原理，明确师生的各自任务，把握准师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心, 始终体现学生的主体地位；教师作为组织者、督促者、评价者、帮助者发挥其指导作用。

3.教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》（实验）2003年4月　　

2.俞 虹 《论新课改背景下高中教学方式的转变》文教资料，2006.（10）

3.高金玲 《提高教学有效性的五个要素》   中小学英语教学与研究 2007年第2期

4.贺艳丽 《过程教学法与高中英语写作教程》 中小学英语教学与研究  2003年增刊  

5.曹令仪《创造性使用教材，提高学生英语写作能力》 中小学外语英语教学 2006年第4期

6.李晓岚 《语言习得理论在大学英语教学中的应用与发展》 http://scholar.ilib.cn

7．顾明远　孟繁华 《认知学习：当代学习理论的主流》 《国际教育新理念》http://pgjw.bjedu.gov.cn

读写结合—提高英语写作能力的教学案例　　

关键词：阅读教学， 阅读与写作整合，写作策略， 写作能力　　

一、 案例背景　　

(一) 问题提出　　

语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：

 1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。　　

2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。　　

3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。　　

为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出中文式英语。不要阅读谈写作犹如谈无米之炊。自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。　　

（二）理论依据：

1.语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。

二、阅读与写作教学的结合案例　　

（一）教学设计 　　

设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。

（二）教材分析

1新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教学中，教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，提供给学生一个观察，发现，体验、实践而习得语言的平台。

2本案例的中心话题是艾滋病。通过课文学习学生知道了艾滋病是怎么一回事、艾滋病的传播途径以及目前世界上青少年患艾滋病的情况，让学生对当今世界艾滋病的现状有一个更深入的了解。在此基础上，使学生懂得设身处地地为他人着想，倾听艾滋病人的心声，并最终转化为对艾滋病人的同情和关注，高度升华了本课的主题，并取得了知识教育与道德教育的双重成功。

（三）学情分析

教学的对象是高二学生，思维活跃，他们稍微了解一些艾滋病的知识，但词汇量掌握的非常少，通过阅读课文，可极大的扩充学生这方面的词汇量，能够开展话题讨论，各抒己见。与此同时，他们具备了一定的计算机基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。这些都为此写作课奠定了良好地基础。

（四）教学目标　　

1．知识技能：了解和掌握艾滋病的一些词汇，短语表达等，掌握课文中描绘艾滋病人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…、a deadly disease”并让学生在此基础上加以运用，完成自己的一篇演讲稿 “Cherish your life & prevent AIDS”的写作教学任务。　　

2.能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。　　

3.情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。与此同时，通过对围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。　　

（五）教学重点和难点　　

1.调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。　　

2.通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于珍爱生命这类话题的文章。　　

3.在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。　　

（六）学习环境　　

多媒体教室　　

（七）课前准备　　

教师：研读教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；上网收集相关资料并制作课件。 　　

学生：鼓励学生课前认真预习课文并主动通过网络查找资料，充分的自我准备。教师提供相关网络让他们上网查找有关的信息并做汇报并写一篇珍爱生命的文章　　

教学过程设计：　　

主题内容：SBII Unit 7 Born Dying  　　

相关领域：信息技术，医学　　

课时安排：2课时　　

任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报；　　

          2、课堂阅读两篇文章　　

          3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS”　　

实施过程：　　

第一课时：信息输入——阅读课　　

教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；　　

          2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；　　

          3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。　　

教学形式：讨论交流 合作　　

教学过程（Teaching Procedures）　　

Step 1、Pre-reading　　

课前教师给学生布置如下任务：

1. What is AIDS ? What is HIV? 　　

2. How do people get AIDS?  　　

3. What happens to people who have AIDS? 　　

4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 　　

5. How do her friends and family feel about her disease? 　　

6. Something about the World AIDS DAY. 　　

要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。

Step 2: Lead-in ——导入

Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions.

1. Answer the following questions

2. What can you do on World AIDS Day?　　

3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views. 　　

分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。　　

Step 3: 　　Reading　　　　

这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。

如：教师设计了如下任务： Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.　　

Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.

Task III. Discuss the following detailed information in groups of 4　　

1. How does Xiaohua feel about having AIDS?

2. How do her friends and family feel about her disease?　　

3. What is her life like as a person living with AIDS?　　

4. What should we act towards AIDS and AIDS patients according to Xiaohua?　　

5. What is the main purpose of this passage?　　

6. What are the means of being infected with AIDS? What should we pay attention to?　　

教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。

Step 4: Consolidation　　

Task 1: Play the recording of the text and ask the students to pay　　

 attention to the phrases.　　

Task 2: Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(略)　　

Task 3: Summary. Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）　　

Step 5: Expanded reading. Offer Ss another reading material and ask the Ss to do fast reading.　　

Step 6: Post-discussion　　

Task.  Group work ( group of four) to discuss the following questions. And they can choose whichever they are interested in.　　

Topic 1. How do people become infected with HIV/AIDS? What can you learn from it?

Topic 2: Next time if you meet an AIDS patient, will you regard him or her as a bad and dangerous person? What would you do?　　

Step 7. Homework assignment　　

Get further information and prepare to write a speech “ Cherish your life & prevent AIDS”

第二课时信息输出——讨论、写作　　

教学目标：

1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；

2、检验阅读与写作结合的效果。         

3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来

提高表达能力，并为写作做好铺垫。

任务设计：写一篇演讲稿  “ Cherish your life & prevent AIDS”

教学形式：讨论 合作 评价

教学过程（Teaching procedures）　　

Step 1 Task Assignment　　

Write a speech -- Cherish Your Life and Prevent AIDS 　　

Including:　　

1.serious HIV/AIDS situation　　

2.proper attitude　　

3.necessary help 　　

4.effective prevention　　

5.good suggestions　　

教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。　　

Step 2.Pre-writing & Discussion　　

Task: Divide SS into small groups (Group of 4 is ideal) for the group cooperation. And tell them the task. Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can. It’s necessary to require them to write down their views.　　

Topic 1. What do you think of the HIV/AIDS situation? Give some examples.　　

Topic 2. What should we do to help the people who have AIDS?　　

Topic 3. What attitude should we show towards the people with AIDS?

Topic 4. What measures should we take to prevent AIDS?　　

小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。　　

Step 3 While-writing　　

Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph.

For example: Things are becoming worse and worse………..　　

Enough help should be given to the people with HIA/AIDS….

Proper attitude should be shown to the people with HIA/AIDS….　　

Measures must be taken to prevent AIDS …….　　

(Your wishes or suggestions)　　

学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。　　

Step 4 Discussions

Task: Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.　　

这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。　　

Step 5.Evaluation　　

Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.　　

这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。　　

Step 5 Comment &Estimate  　　

Ss make comments on some of the works and grade them .　　

教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（有必要时给学生提供参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。　　

三、案例分析　　

1、信息与学科整合，培养学生主动探究意识　　

英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。

在“读写结合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关HIV/AIDS信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。　　

2、课内与课外结合，实现基础课程和拓展课程结合　　

    从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解HIV/AIDS；读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略；读后讨论问题，进行说写活动，输出信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现基础课程与拓展课程结合以及实现课外阅读量累计达到30万字找到了一条途径。　　

3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识　　

《新课程标准》强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。从“阅读与表达”教学中第二部分来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。　　

4、写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。

四、案例反思　　

本案例根据有效教学的理念、二语习得理论和合作学习理论，此读写结合课的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的；通过写前活动加强学生对文章的理解和对所学语言的运用，形成“任务—激活—交流—再现—建构—创造”的认知过程；关注学生语言运用能力的发展，把写作教学与听、读、说以及语言知识的教学相结合。在教学的过程中，笔者提供必要的帮助指导写作，注重培养学生的写作技能和策略，学生学会了在活动中合作，学会了倾听和判断，不知不觉中在考虑问题、思维广度、文章的结构和语言方面得到了提高，他们普遍不再认为写作是枯燥艰难的个人行为。但笔者认为在以后写作教学中应更加注意以下几个问题：　　

1. 教学要讲求效益，教师要有时间与效益的观念。要从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,即在有限的时间内，让学生获得最多的知识和最强的能力，有效的实现预期的教学目标。

2.研究学生知识背景、认知结构，遵循有序渐进的原理，明确师生的各自任务，把握准师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心, 始终体现学生的主体地位；教师作为组织者、督促者、评价者、帮助者发挥其指导作用。

3.教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》（实验）2003年4月　　

2.俞 虹 《论新课改背景下高中教学方式的转变》文教资料，2006.（10）

3.高金玲 《提高教学有效性的五个要素》   中小学英语教学与研究 2007年第2期

4.贺艳丽 《过程教学法与高中英语写作教程》 中小学英语教学与研究  2003年增刊  

5.曹令仪《创造性使用教材，提高学生英语写作能力》 中小学外语英语教学 2006年第4期

6.李晓岚 《语言习得理论在大学英语教学中的应用与发展》 http://scholar.ilib.cn

7．顾明远　孟繁华 《认知学习：当代学习理论的主流》 《国际教育新理念》http://pgjw.bjedu.gov.cn