| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 阿多诺的内在批评 | 赵勇 | 中学语文教学 | 202406 | 1 |
| 名师在线 | 聚焦目标过程覆盖，情境设计落实素养——“学·教·评”一体化下的高中语文作业任务设计的策略与实施 | 刘文岩 | 语文月刊 | 202406 | 6 |
| 让核心素养在语文课堂上生根开花——评《播种核心素养的语文课堂》 | 王羽 | 语文建设 | 202406 | 79 |
| 关注青少年写作——范守纲访谈录 | 范守纲，陈晓琼 | 语文教学与研究 | 202406 | 4 |
| 挥起化“无形”为“有形”的魔法棒——基于新生态理念的“四读三境”法备教《琵琶行并序》 | 蒋文学 |
| 202406 | 110 |
| 语文之美 | 严寅贤 | 语文教学通讯 | 202406 | 1 |
| “语文亲在”论 | 钱金涛 |
| 202406 | 4 |
| 整体贯通，螺旋层进——谈选修性必修阶段的专题研习之道 | 时剑波 |
| 202406 | 11 |
| 大但愿视域下的单篇教学设计——以《氓》为例 | 张志强 |
| 202406 | 31 |
| 让古代诗歌教学更贴近生活——以《氓》的课堂教学为例 | 祝宇 |
| 202406 | 33 |
| 怀念钱梦龙先生 | 顾之川 | 中学语文教学 | 202406 | 4 |
| 想念您，钱老师“不忍开箱检旧衣”——忆钱梦龙老师 | 叶映峰 |
| 202406 | 8 |
| 理论研究 | 大概念的提取思路 | 沈燕 | 语文月刊 | 202406 | 2 |
| 课堂情境创设的误区及匡正 | 左高超 |
| 202406 | 9 |
| 古文字教学对中小学四育培养的渗透路径探究 | 施英源等 |
| 202406 | 51 |
| 从景中“人”的角度切入文外“我”的体味——高中语文必修上第七单元教学的一个角度 | 许姗姗 | 语文教学与研究 | 202406 | 9 |
| “闲笔”的审美意蕴及教学策略 | 张硕 |
| 202406 | 14 |
| 数字赋能“大语文教育”的理论溯源与优化路径 | 邱婕 |
| 202406 | 20 |
| 从“三读杨志”探单篇阅读走向整本书阅读路径——《智取生辰纲》教学反思 | 邓琴 |
| 202406 | 27 |
| 教学解读视阈下教师在多元阅读方式中的角色定位 | 吕义婷 |
| 202406 | 32 |
| 过场式人物的塑造机理及其文本价值——以《红楼梦》中马道婆形象为例 | 曹俊敏 |
| 202406 | 38 |
| 运用逻辑支架，深化理性思考——以高中语文选修中“文化论著”单元为例 | 王卓 |
| 202406 | 42 |
| 板块式思路：促进学科知识结构化的教学策略 | 李丽萍 |
| 202406 | 48 |
| 语文“跨学科学习”理念背景及意义 | 王随仁 |
| 202406 | 55 |
| 建构主义与初中语文教学 | 沈健 |
| 202406 | 60 |
| 小学语文故事教学的育人价值与实践路径 | 邱斌宁 |
| 202406 | 65 |
| 统编语文教材助读系统的价值探究与实践路径 | 马骏骙 |
| 202406 | 150 |
| 《经典常谈》里的“国学概论”（下） | 陈文忠 | 语文教学通讯 | 202406 | 14 |
| 大处着眼·小处着手·反复迭代——促进高阶思维发展的小说大单元教学路径 | 任明满，刘冬雪 |
| 202406 | 18 |
| “跨媒介阅读与交流”任务群教学的偏差原因与应对策略 | 章俊 |
| 202406 | 22 |
| 表现性评价视域下的语文微项目式学习 | 姚尚春 |
| 202406 | 25 |
| 单元教学推行的难点及应对策略 | 王希明 | 中学语文教学参考 | 202406 | 15 |
| 基于“真实产品”的整本书阅读项目化学习——以“梁山府农庄包厢设计”为例 | 杜国平，吴小杭 |
| 202406 | 18 |
| 语篇分析视角下的文言文教学（中） | 刘宏业 |
| 202406 | 22 |
| 三重理解论：阅读教学过程本质探析 | 于泽元、王远征 | 高中语文教与学 | 202406 | 3 |
| 论语文课程教学的数字化转型 | 蔡可 |
| 202406 | 8 |
| 媒介融合时代中学新闻读教学变革：理论逻辑与实践路径 | 赵桐，董小玉 |
| 202406 | 12 |
| 搭建大数据评价“云梯”，助力整本书阅读力建构 | 汤美林 |
| 202406 | 15 |
| 数据驱动的高中语文教学改进——以项目式学习为例 | 谭霞 |
| 202406 | 20 |
| 混合式学习推进整本书阅读的分层教学——以双课堂推进《红楼梦》专题教学为例 | 张婷 |
| 202406 | 23 |
| 观点摘编 相关题录 |
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| 202406 | 27 |
| 论新课标背景下高中语文新教材二次开发的实施策略 | 车思超 |
| 202406 | 28 |
| 如何基于学科基本问题设计语文学习任务 |
| 中学语文教学 | 202406 |
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| 学科基本问题：语文学习任务设计的立足点 | 刘畅，徐鹏 |
| 202406 | 10 |
| 语文基本问题的设计方法与路径——以《红楼梦》整本书阅读为例 | 张广录 |
| 202406 | 16 |
| 新课标背景下的学习内容选择雨组织 | 吴欣歆 |
| 202406 | 21 |
| 语文课堂教学共鸣的实现策略 | 吴艳，李震 |
| 202406 | 25 |
| 指向“教-学-评”一体化的逆向教学设计探索——以“信息时代的语文生活”为例 | 陈斌 |
| 202406 | 29 |
| 新课标视域下阅读能力的结构层次与教学策略——以七年级上册第二单元为例 | 刘洪祥 | 语文建设 | 202406 | 21 |
| 课堂教学 | 四“一”结合，有效落实中国革命传统作品研习——以《大战中的插曲》为例 | 朱少山 | 语文月刊 | 202406 | 14 |
| 四个重视促文史融合——以统编教材初中古诗文教学为例 | 谌艺玲 |
| 202406 | 16 |
| 洞箫谁吹：《赤壁赋》教学的激趣点 | 李晓林 |
| 202406 | 20 |
| 基于思辨能力培养的语文演讲课的实践研究 | 陈美霞 |
| 202406 | 24 |
| “名以正体”：小说中人名所起的作用——《大卫·科波菲尔》和鲁迅小说对比阅读 | 张明剑 |
| 202406 | 28 |
| 四“读”：有效推进外国小说阅读的教学方式——以统编版选择性必修上册《复活》为例 | 李莉 |
| 202406 | 32 |
| 高中作文教学中“单元写作任务”如何落实？ | 陈春丽 |
| 202406 | 37 |
| 学科核心素养视域下高中语文课堂如何创设情景与解决任务——以汇报课《老人与海》（第二课时）为例 | 车国恩 |
| 202406 | 40 |
| 忽略与使用：《再塑生命的人》四处教学点“透析” | 黎炳晨 |
| 202406 | 69 |
| 何以批判？——《祝福》《装在套子里的人》所包含的社会批判性研读 | 马芸 |
| 202406 | 73 |
| 别有幽情寄深远——《项脊轩志》两处疑难辨析 | 黄佳敏 |
| 202406 | 76 |
| “也”连连，意绵绵，情款款——《荀子·劝学》第三自然段中“也”字释义新探 | 段园睿，祝振全 |
| 202406 | 78 |
| 为什么是天姥山？——《梦游天姥吟留别》中的几组关系解读 | 张根明 |
| 202406 | 81 |
| “怀王竟听郑袖”中的“竟”究竟作何解？ | 楼举国 |
| 202406 | 84 |
| 高堂兴叹 壁上图画——《将进酒》开票“君不见黄河之水天山来”奥义新解 | 邱嘉峪 |
| 202406 | 85 |
| 高中语文大单元阅读教学“整合点”的选择策略 | 区惠娟 | 语文教学与研究 | 202406 | 87 |
| “实用型阅读与交流”任务群教学实践 | 徐幸良 |
| 202406 | 90 |
| 《<论语>十二章》的读法与教法 | 李卓 |
| 202406 | 94 |
| 人物通讯三维剖析——以高中语文必修上第二单元三篇文章为例 | 马月亮 |
| 202406 | 98 |
| 巧借生活真境，开启“舌尖”智慧——例谈情境化学习在初中语文口语交际教学中的运用 | 陈梅芳 |
| 202406 | 102 |
| 中学诗歌阅读的意象——情感教学法 | 王爱玲 |
| 202406 | 106 |
| 抓逻辑关联，品三重超越——部级精品课《兰亭集序》品赏 | 黄曼妮 | 语文教学通讯 | 202406 | 41 |
| 自然而质朴，自由而伟大——部级精品课《归去来兮辞并序》品赏 | 李霞 |
| 202406 | 44 |
| 星空有界，求索无涯——部级精品课《宇宙的边疆》品鉴 | 执教：田畦耘，观察：倪江 |
| 202406 | 48 |
| 理性、严谨的科学精神何以体现？——部级精品课《自然选择的证明》品赏 | 倪佳颖 |
| 202406 | 51 |
| 考古天文，究辨天人——部级精品课《天文学上的旷世之争》品赏 | 顾静莹 |
| 202406 | 54 |
| 情动于中而形于言——部级精品课《古诗词诵读》品鉴 | 执教：杨夏月，观察：周曼云 |
| 202406 | 57 |
| “落后”人物也精彩——《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》联读教学反思 | 杨轶群，寇永升 | 中学语文教学参考 | 202406 | 26 |
| 百年复兴路 强国你我他——选择性必修（上册）第一单元群文阅读 | 陈梅 |
| 202406 | 29 |
| 搭建支架 传承经典——陈梅老师课例剖析 | 王玲 |
| 202406 | 31 |
| 一次集会 一场论辩——《兰亭集序》教学设计 | 陈晓东，王中宇 |
| 202406 | 32 |
| 《氓》的三重价值探析 | 丁雄 |
| 202406 | 36 |
| 《峨日朵雪峰之侧》教学漫谈 | 徐昌才 |
| 202406 | 39 |
| 《归去来兮辞并序》教学实录及设计思路 | 冯为民 |
| 202406 | 41 |
| 统编高中语文教材活动单元教学的基本原则 | 王忠亚 | 高中语文教与学 | 202406 | 45 |
| 基于教材建构语文学习情境的迷失与回归 | 王江锋 |
| 202406 | 48 |
| 引入新概念、新话语，催生新质阅读力 | 徐志伟 | 中学语文教学 | 202406 | 33 |
| 对话的隐秘：关注形式的阅读——《茶馆（节选）》教学实录 | 汪飞 |
| 202406 | 33 |
| 孟子论辩中的“对方立场”——《齐桓晋文之事》解读 | 刘永胜 |
| 202406 | 51 |
| 《氓》中“淇水”意象作用探析 | 卢重艳 |
| 202406 | 54 |
| 紫色：生命流转与文化审美——《紫藤萝瀑布》解读 | 葛小霞 |
| 202406 | 58 |
| 悟透言中意 方见爱之深——《秋天的怀念》平中见奇的语言特色例析 | 杨先武 |
| 202406 | 62 |
| “小人物”语言的魅力——“凡人微光”学习任务群（第4课时）教学设计 | 蒋兴超 |
| 202406 | 65 |
| 任务群教学的“掘井”路向 | 钱萍，王小东 |
| 202406 | 68 |
| 赏兰亭春色 悟人生至理——《兰亭集序》教学设计 | 张玉宝 |
| 202406 | 70 |
| 研究玉拓展：单篇教学“研习”的重要路径 | 刘宏业 |
| 202406 | 72 |
| 追寻简洁文字背后的深意——《登泰山记》教学倾向、内容重构及教学建议 | 童志国 | 语文建设 | 202406 | 25 |
| “文学阅读与写作”任务群视域下的古诗文教学——以陶渊明诗文专题教学为例 | 纪顺 |
| 202406 | 31 |
| “寒烟衰草”如何“绿”——汉字研究在统编高中语文教材中的应用举隅 | 陈扬，张莉 |
| 202406 | 36 |
| 阅读写作 | “教学评一致”理念下的习作评价路径探析 | 季茂旺 | 语文月刊 | 202406 | 45 |
| 阅读“真功夫” | 刘飞燕 |
| 202406 | 48 |
| 漫画作文“现实和梦想之间的鸿沟”导写 | 邢照允 |
| 202406 | 87 |
| 跨越现实鸿沟 直达梦想彼岸 | 段子惠 |
| 202406 | 88 |
| 飞跃鸿沟 奔赴梦想 | 赵佳玉 |
| 202406 | 89 |
| 是愚昧调侃，还是同情愧疚？——以错位理论解读“长毛的故事” | 杨萍 | 语文教学与研究 | 202406 | 71 |
| 克制的力量 意味的发生——简析《别了，“不列颠尼亚”》的写作姿态 | 张飞 |
| 202406 | 76 |
| 一则值得细品的任务驱动型课例——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》品读 | 徐地仁 |
| 202406 | 80 |
| 建构古典小说阅读策略，提高文学名著审美品位——九年级上册第六单元学习任务的设计与实施 | 张占营，吴丹青 |
| 202406 | 141 |
| 改写·对读：文言经典《促织》阅读教学尝试 | 曲宏伟 | 语文教学通讯 | 202406 | 28 |
| 在定义拟写中读懂“乡土”概念——《乡土中国》整本书阅读方法指导 | 吴苗苗，厉行威 |
| 202406 | 36 |
| 语言建构：审美鉴赏的有效路径——以《迷娘（之一）》《树和天空》为例 | 陈国海 |
| 202406 | 39 |
| 借“境”而为，以评促写——真实情境下的演讲稿写作教学策略 | 杨梅 |
| 202406 | 63 |
| 考场作文如何让“高阶思维”亮起来——以南通市2024届高三语文第二次调研测试作文题为例 | 袁菊 |
| 202406 | 66 |
| 造“有我”之境，得“青眼”之观——以南京、盐城2023年高三调研测试作文题为例 | 吴纪 |
| 202406 | 69 |
| 基于学习进阶的阅读课堂教学改进 | 张晓毓，王彤彦 | 中学语文教学参考 | 202406 | 3 |
| 指向学习进阶的写作教学改进——基于考试测评视角分析 | 许静晨 |
| 202406 | 7 |
| 依托过程性评价实现进阶 | 舒芳 |
| 202406 | 10 |
| 聚焦历史思维的意象解读——《项脊轩志》的三种角色分析 | 刘希乐，谈娟 |
| 202406 | 55 |
| 香雪的“英雄之旅” | 王州，周晓燕 |
| 202406 | 58 |
| 激荡思维火花 锤炼思辨精神——《乡土中国》思辨性阅读教学策略 | 王利军 |
| 202406 | 60 |
| 以诗词教学眼光看《长安三万里》 | 张静 |
| 202406 | 64 |
| 驭文之首术 谋篇之大端——思辨磊关系型作文审题立意的思维路径 | 闫佳佳，吴振宇 |
| 202406 | 67 |
| 画家“三染法”在《林黛玉进贾府》中的运用及启示 | 张善存 |
| 202406 | 70 |
| 读写一体化支架在高中文言文教学中的应用 | 王翔，孙迪 | 高中语文教与学 | 202406 | 32 |
| 立足真实情境，涵养公民情怀——建议书写作教学策略探析 | 王楚 |
| 202406 | 37 |
| 小说教学：建构环境多维之网，完善问答互动之连 | 沈亚敏等 |
| 202406 | 40 |
| 高中作文教学中的中华写作文化传统回归 | 类延勇，左高超 |
| 202406 | 52 |
| 基于语言概括的逻辑思维发展探究——以论述类文本阅读学习为例 | 张旭 |
| 202406 | 56 |
| 立足学习证据，开展写作学习活动 | 王从华 | 中学语文教学 | 202406 | 40 |
| 《提出思辨性中心论点》教学实录 | 邱超君 |
| 202406 | 40 |
| 微专题：初中写作教学的有效路径 | 康慧娟，徐飞 |
| 202406 | 47 |
| 把握作者立场，提升思辨性阅读品质 | 郑桂华 | 语文建设 | 202406 | 4 |
| 思辨性阅读文本资源的选择与开发 | 陈秀玲 |
| 202406 | 10 |
| 文本评价：学生思维能力培养的关键路径 | 王艳芳 |
| 202406 | 16 |
| 如何在议论文教学中渗透写作方法 | 姜春波 |
| 202406 | 70 |
| 初中语文作业设计的适宜性探究——以九年级下册第二单元为例 | 洪越 |
| 202406 | 73 |
| 新课标下知识、方法与能力关系再观照——一道文言文阅读翻译题的警示 | 于合长，艾君华 |
| 202406 | 77 |
| 试题研究 | “去情境”命题与“设语境”答题——从高考作文命题变化谈备考对策 | 李旭山 | 语文月刊 | 202406 | 57 |
| 高考诗歌鉴赏诗评题解题策略 | 唐桂丽 |
| 202406 | 61 |
| 求实导向下论述文“名句引用”问题探讨 | 费毅诚 |
| 202406 | 64 |
| 高中语文情境化命题对教学导向作用的探究 | 吴岚 | 语文教学与研究 | 202406 | 118 |
| 义教新课标与中考命题的一致性研究——以中考非连续性文本试题为例 | 陈兰燕 |
| 202406 | 124 |
| 语文语言文字运用命题分析及教学建议——以2021-2023年新高考卷为例 | 易思维 |
| 202406 | 156 |
| 南京市2023-2024学年度高一语文期末学情调研测试题 | 徐志伟等 |
| 202406 | 72 |
| 评教互通，双向建构——评南京市2023-2024学年度高一语文期末学情调研测试题 | 孟凡军 |
| 202406 | 76 |
| 文本属性在高考测评中的考查价值——一篇“革命回忆录”文本模拟命题后的思考 | 盛江伟 |
| 202406 | 78 |
| 让教学回归教材 让写作真实发生——2024年高考适应性测试作文题述评 | 彭胜文 | 中学语文教学参考 | 202406 | 73 |
| “真实写作”于“思维体操”的双向奔赴——兼谈2024年九省联考作文题 | 刘晓莉，陈鲁峰 |
| 202406 | 76 |
| 高考语文试题中标点符号的考查 | 文杏 | 高中语文教与学 | 202406 | 60 |
| 运用微写作训练学生思辨与说理能力探究 | 姚继辉 | 中学语文教学 | 202406 | 74 |
| 中考文言文复习方法探究与实践 | 刘秋红 |
| 202406 | 78 |
| 基于语文核心素养的SOLO分类理论运用——2023年中考语文重庆B卷开放性试题为例 | 余米曲 | 语文建设 | 202406 | 54 |
| 新高考语文文言文阅读命题取向分析——以全国卷为例 | 方正，王钰瑶 |
| 202406 | 58 |
| 资料参考 | “光风霁月”误作“风光霁月” | 李欣荣 | 语文月刊 | 202406 | 13 |
| “一发不可收拾”≠“一发不可收” | 唐一龙，吴星 |
| 202406 | 36 |
| 这样用“雨后春笋”，褒贬失当了 | 汤青武 |
| 202406 | 68 |
| “现在的当务之急”语义重复 | 鲁智勇 |
| 202406 | 80 |
| “向前”还是“上前”“前进”？ | 蔡晓鹏 |
| 202406 | 86 |
| “结发兄弟”，是什么兄弟？ | 舒敬东 |
| 202406 | 94 |
| 巧用“副文本”构建课堂“真实情境”——以《烛之武退秦师》插图“副文本”为例 | 王守平 | 语文教学与研究 | 202406 | 84 |
| “为报”如何解？——《江城子·密州出猎》“为报倾城随太守”辨析 | 黎炳晨 |
| 202406 | 129 |
| 高中语文外国文学作品中的四字语连用与间用问题探讨 | 韦奇林 |
| 202406 | 133 |
| 从语义的澄清到思想的澄明——基于语义网络的《中国人失掉自信力了吗》文本解读 | 丁春花 |
| 202406 | 137 |
| 中学语文教科书古诗文注释的历史演进 | 朱于国，李嘉哲 | 语文建设 | 202406 | 48 |
| 教研有得 | “思辨性阅读与表达”学习任务群课堂教学策略探索——以统编高中语文必修教材为例 | 牛晓利 | 语文教学通讯 | 202406 | 81 |
| 课程视域下高中语文作业设计策略 | 闫佳佳等 |
| 202406 | 83 |
| 指向高品质高中语文第二课堂项目化实施的策略研究——以江苏省海门中学“沈绣社”社团活动为例 | 蔡健华 |
| 202406 | 86 |
| 功已成 名难就——《短歌行》主题背后的心结 | 李旭山 | 中学语文教学参考 | 202406 | 46 |
| 谈思维建模在语文教学中的应用——以“观点评价型”诗歌鉴赏题为例 | 周宁 |
| 202406 | 50 |
| 为达课时目标而创设情境——《归去来兮辞并序》教学设计及简评 | 王俊芳等 |
| 202406 | 53 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202406 | 64 |
| 视窗 | 美国服务性学习：语文核心素养提升的实践探索及其启示 | 张拥航，王雪 | 中学语文教学 | 202406 | 85 |
| 文学追梦 | 数星星的孩子 | 赖安平，指导老师：吴元军 | 语文月刊 | 202406 | 90 |
| 老 | 吴雨峰，指导老师：肖美玲 |
| 202406 | 95 |
| 一次等待 | 廖玉琪 ，指导老师：刘健勇 |
| 202406 | 96 |
| 传统孝道在古诗中的直接抒写——读白居易《慈乌夜啼》和孟郊《游子吟》 | 孙彦君 | 语文建设 | 202406 | 40 |
| 《滕王阁序》中的时空意象构建 | 胡书云 |
| 202406 | 44 |
| 成长有道 | 特殊的师徒之缘——怀念钱梦龙老师 | 黄厚江 | 中学语文教学参考 | 202406 | 79 |
| 在自我超越中寻求突破 | 白芳 | 中学语文教学 | 202406 | 82 |
| 广告书评 | 新教材背景下的单元教学设计研究 | 陆如兵 | 语文建设 | 202406 |
|
| 齐头并进提升高中语文阅读与写作能力 | 李耀辉 |
| 202406 |
|
| 高中语文教学的理论探索与实践革新 | 李为华 |
| 202406 |
|
| 文学批评的新问题及理论研究 | 陈霓 |
| 202406 |
|
| 论语智慧对学生人格塑造的启示 | 徐丽丽 |
| 202406 |
|
| “新文科”背景下的英美文学教学研究 | 张静 |
| 202406 |
|
| 多维视角开展新时代教育管理工作 | 黄燕 |
| 202406 |
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