| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 学术大师与微观研究 | 李泽厚 | 中学语文教学参考 | 202001 | 1 |
| 努力学做于漪那样的老师 | 喻旭初 | 语文教学通讯 | 202001 | 1 |
| 初心与使命 | 张蕾 | 中学语文教学 | 202001 | 1 |
| 理论研究 | 语文课如何让学生有获得感？ | 张来虎 | 语文月刊 | 202001 | 21 |
| 深阅读应该读出什么？ | 罗祥炼 |
| 202001 | 25 |
| 清单写作教学构想与实践 | 董蓓菲 | 语文建设 | 202001 | 20 |
| 试论基础教育阅读的根本规律 | 段双全，付煜 |
| 202001 | 24 |
| 对“形散神不散”教学价值的再认识 | 步进 |
| 202001 | 68 |
| 语文形式：语文课程的焦点 | 丁向红 | 中学语文教学参考 | 202001 | 10 |
| “入戏”与“出戏”：戏剧教学的应然追求（上） | 赵军，黄厚江 |
| 202001 | 16 |
| 人工智能写作：可能性及对人类文学生活的挑战 | 葛红兵 | 语文教学通讯 | 202001 | 4 |
| 探讨单元人文主题，组织跨任务群学习——统编高中语文必修上册第二单元新闻传媒类作品教学建议 | 朱德勇 |
| 202001 | 10 |
| 基于叙事学的小说学习任务群实施探究 | 邹春盛 |
| 202001 | 14 |
| 语文学习任务群评价：挑战、转变及对策 | 任明满等 |
| 202001 | 19 |
| 口语交际教学的误读与重构 | 陈琳 |
| 202001 | 24 |
| 语文学习任务群：实践与反思 |
| 中学语文教学 | 202001 | 4 |
| 语文学习任务群的反思性教学建议 | 徐鹏 |
| 202001 | 4 |
| 语文课程内容的“群”与“己”——也谈“任务群”教学实施的问题与对策 | 管然荣 |
| 202001 | 8 |
| “语文学习任务群”教学瓶颈的突破 | 冯为民 |
| 202001 | 12 |
| 谈语文教材中古诗文的异文 | 陈恒然 |
| 202001 | 16 |
| 叶圣陶“特设境遇”说探索及其启迪 | 梁杰 |
| 202001 | 20 |
| 联系生活，既要“实”又“活”——刘国正语文教育思想的核心 | 顾振彪 | 高中语文教与学 | 202001 | 3 |
| 普通高中语文课标学业质量水平解读 | 赵宁宁等 |
| 202001 | 32 |
| 辩证思维：高考作文命题与写作的灵魂 | 孙绍振，刘晓宁 | 语文教学与研究 | 202001 | 4 |
| 部编本与旧人教版初中教材助读系统比较分析 | 陈莎 |
| 202001 | 1 |
| 初中起始阶段文言文教学内容确定的误区及解决策略 | 曾照军 |
| 202001 | 110 |
| 以点带面 一线串珠 | 魏鹏 |
| 202001 | 115 |
| 课堂教学 | 解读《归去来兮辞》中的“庭院” | 沈纳新 | 语文月刊 | 202001 | 68 |
| 不可忽视的“乡人”和“问者”——《种树郭橐驼传》文本再探究 | 刘永胜 |
| 202001 | 69 |
| “好好儿活”的多层次解析 | 李叶铃 |
| 202001 | 72 |
| 《林黛玉进贾府》中的文本话语文化意义解读 | 李迎春 |
| 202001 | 75 |
| 《劝学》《师说》课堂教学实录 | 陈赣 | 语文建设 | 202001 | 29 |
| 指向积极语言实践活动的群文阅读教学 | 郑桂华 |
| 202001 | 33 |
| 单篇文言文教学中的任务设计——以《登泰山记》为例 | 曹茂昌 |
| 202001 | 35 |
| 基于文本解读的“大单元教学”设计——以统编教材七年级上册第二单元为例 | 郭跃辉 |
| 202001 | 40 |
| 简化头绪 显性可教——“学写故事”教学谈 | 王清 |
| 202001 | 44 |
| 写给大地的情书——统编教材（上册）第七单元学习任务设计 | 陈丹 | 中学语文教学参考 | 202001 | 4 |
| 人行风景里 情蕴山水间——散文阅读学习任务设计 | 赵楠 |
| 202001 | 7 |
| 天地有大美 尘世亦逍遥——《逍遥游》教学设计 | 张明晶 |
| 202001 | 20 |
| 《项链》教学的“三读”设计 | 孙玉凤 |
| 202001 | 23 |
| 牵一发而动全身——《归去来兮辞》微探究教学 | 闫唯 |
| 202001 | 26 |
| 《苏武传》思维导学的互动价值 | 高娜 |
| 202001 | 29 |
| 绝处逢生——《寒风吹彻》课堂教学 | 熊芳芳 |
| 202001 | 32 |
| 《扬州慢》教学新突破 | 宋彩霞 |
| 202001 | 36 |
| 先学后教 以学定教——《氓》之教学思考 | 邢庆卫 |
| 202001 | 38 |
| “像这样”教读《像山那样思考》 | 刘学飞 |
| 202001 | 40 |
| 让语文教学回归本真 | 董健 |
| 202001 | 42 |
| 青春放歌——统编高中语文必修上册第一单元诗歌专题学习设计 | 尧卫国，赵宁宁 | 语文教学通讯 | 202001 | 27 |
| 时代的青春——统编高中语文必修上册第一单元小说专题学习设计 | 梁诗咏等 |
| 202001 | 29 |
| 劳动之歌——统编高中语文必修上册第二单元专题学习设计 | 罗丹，张秋玲 |
| 202001 | 31 |
| 《刘备的“虚伪”》课堂实录 | 余党绪，欧阳田 |
| 202001 | 35 |
| 从《刘备的“虚伪”》看整本书阅读课程的高品质实施 | 陈兴才 |
| 202001 | 40 |
| 四扇“窗口”看对联——“对联文化”微专题教学案例 | 严雨清 |
| 202001 | 43 |
| “锦绣中华”微缩景观——“成语文化”微专题教学案例 | 邵吉斌 |
| 202001 | 45 |
| 创设真实情境，触动生命体验——《荷塘月色》课堂实录和教学叙事 | 信金焕 |
| 202001 | 47 |
| 《离骚（节选）》教学三题 | 陈德收 |
| 202001 | 50 |
| 《庄子》选读设计及其教学策略 | 杨邦俊 |
| 202001 | 52 |
| 名士与皇帝——《陈情表》忠孝外表下君臣的政治博弈 | 毕伟玉 |
| 202001 | 55 |
| 谁知相思苦——唐代“闺怨诗”中女性思念模式分类及成因初探 | 赵旭 |
| 202001 | 57 |
| “中国革命传统作品研习”任务群学习质量评价的三个维度 | 张伟 | 中学语文教学 | 202001 | 25 |
| 《与妻书》教学实录 | 罗孝辉 |
| 202001 | 25 |
| 毁灭与创造：《植树的牧羊人》对人类二重性的揭示 | 马志英 |
| 202001 | 41 |
| 植树的牧羊人：成功学的典范 | 安杨华 |
| 202001 | 44 |
| “‘乔木’厌兵”何以何能？——《扬州慢》再读 | 刘冬梅 |
| 202001 | 47 |
| 段落划分：读懂《蜀道难》的关键 | 何元俭 |
| 202001 | 51 |
| 上好家常语文课靠什么？——《乡愁》教学设计及反思 | 曹勇军 |
| 202001 | 55 |
| 以写促读，走进《雨霖铃》的情感世界 | 郑朝晖 |
| 202001 | 59 |
| 高中语文晨读课的创新设计 | 薛永娟 | 高中语文教与学 | 202001 | 36 |
| 文献立骨，思辨聚神——陶渊明诗文专题学习中“阅读支架”的使用 | 高兆娣 |
| 202001 | 40 |
| 高中语文课堂焦虑的成因及对策 | 乔本师 |
| 202001 | 43 |
| 从两个课例看写作教学的价值取向 | 张跟明 |
| 202001 | 46 |
| 引向深度学习的“微探究”——以《鸿门宴》教学为例 | 朱仁标 |
| 202001 | 49 |
| 《过秦论》教学内容的深度研究 | 黄泫博 | 语文教学与研究 | 202001 | 35 |
| 语文教师作为学习中心课堂管理者的主导作用 | 都曦卉 |
| 202001 | 41 |
| 让古典诗词吟唱走进语文课堂 | 董涛玲 |
| 202001 | 46 |
| 涵泳，初中古诗词教学的另一种可能 | 钱臻臻 |
| 202001 | 51 |
| 人间有味是清欢 | 王文文 |
| 202001 | 54 |
| 基于语言建构的部编教材阅读教学的思考与实践 | 蒋典雅 |
| 202001 | 58 |
| 登高赋诗为哪般 | 黄驷楠 |
| 202001 | 62 |
| “豆腐”中的文化寻根 | 张颖 |
| 202001 | 67 |
| 非暴力沟通：语文课堂教学对话的应然状态 | 张志强 |
| 202001 | 70 |
| 向文本发问 | 吴晗姿 |
| 202001 | 73 |
| 何以悲凉又喜悦 | 赵文清，李春玲 |
| 202001 | 76 |
| 明丽心与晦暗身：“山水田园”抒写的两种意义取向 | 袁海锋 |
| 202001 | 81 |
| 荒原中的心灵磷火 | 郑娟 |
| 202001 | 84 |
| 粤教版高中语文教科书古文编写管窥 | 伍岚 |
| 202001 | 87 |
| 回归：重塑美与爱的意识 | 刘梅芳 |
| 202001 | 92 |
| 《论语·侍坐章》中几处疑难辨析 | 杨帆 |
| 202001 | 95 |
| 《小蝌蚪找妈妈》选文改编策略解析 | 钟丽，陆平 |
| 202001 | 98 |
| 从四婶的复杂性看《祝福》的深刻性 | 金哲超 |
| 202001 | 100 |
| “以意逆志，知人论世”课堂实录 | 高翀骅 |
| 202001 | 136 |
| 赏科普特色 品语文之味 | 余文婷 |
| 202001 | 143 |
| 锁定课核，多方比较 | 唐惠忠 |
| 202001 | 146 |
| 阅读写作 | 绿树成荫时，持笔绘华章——材料作文“树”写作导练 | 丁爱华 | 语文月刊 | 202001 | 14 |
| 城市里的树 | 王亚田 |
| 202001 | 15 |
| 不遣柳条青 | 陈梦蝶 |
| 202001 | 16 |
| 桂树飘香 | 吴郅珉 |
| 202001 | 16 |
| “钱是能力证明”引争议写作导练 | 曹保顺 |
| 202001 | 18 |
| 何必戚戚于金钱？ | 景含笑 |
| 202001 | 18 |
| 心系旗袍 | 谢子莹 |
| 202001 | 19 |
| 整本书阅读的场域性思考 | 梁斌 | 语文月刊 | 202001 | 28 |
| 学术著作与文化论著“整本书阅读与研讨”的推进与反思——以《乡土中国》为例 | 寇永升 |
| 202001 | 32 |
| 组建专题，巧设活动，提升学生语文核心素养——基于“教育家孔子”专题教学的探索与思考 | 刘志华 |
| 202001 | 35 |
| 同类比较：元阅读的基本方法之一——以《子路曾皙冉有公西华侍坐》解读为例 | 李庆华 |
| 202001 | 38 |
| 博然后深，广然后专——浅谈群文阅读与深度阅读相结合的阅读教学策略 | 杨瀛瀛 |
| 202001 | 42 |
| 在写作中成长——《晨曦集》读后感 | 黄德初 |
| 202001 | 46 |
| 凭借教材，搭建阶梯，力促写作常态化——城镇化发展中的高中作文教学改革 | 何雪梅 |
| 202001 | 48 |
| 《红楼梦》整本书阅读的选择性问题 | 詹丹 | 语文建设 | 202001 | 4 |
| 立足课标，推进“整本书阅读与研讨”——以《红楼梦》阅读为例 | 吴欣歆 |
| 202001 | 8 |
| 《红楼梦》整本书阅读教学要点与难点 | 杨伟 |
| 202001 | 12 |
| 《红楼梦》整本书阅读教学建议及方法 | 吴泓 |
| 202001 | 16 |
| 有效解读文本的三个技巧 | 陈江 |
| 202001 | 72 |
| 从终点发轫，设定阅读教学的起点 | 崔洪国 |
| 202001 | 74 |
| 整本书阅读如何科学考查（上）——从北京近四年会考题说开去 | 赵长河 | 中学语文教学参考 | 202001 | 13 |
| 贴着文本教阅读 | 曹勇军 |
| 202001 | 42 |
| 子见南子：子路应该生气吗 | 张华峰 |
| 202001 | 52 |
| “反常思辨”的故国与新邦 | 王安卫 |
| 202001 | 56 |
| 平常心 恒久心 澄澈心——整本书阅读的三大心法 | 李文亮 |
| 202001 | 58 |
| 整本书阅读教学的四种意识 | 朱茂林 |
| 202001 | 60 |
| 一本书里的世界——谈《生命清供：国画背后的世界》阅读教学路径 | 方明 |
| 202001 | 62 |
| 整本书阅读应体现“整”之精髓——以冯至的《杜甫传》为例 | 刘冬梅 |
| 202001 | 65 |
| 2019年全国Ⅰ卷作文题商榷 | 吴同和 |
| 202001 | 80 |
| 高中论述文写作知识体系的尝试构建 | 林荣凑 | 语文教学通讯 | 202001 | 60 |
| 议论文并列式结构的说理逻辑 | 邹宝生 |
| 202001 | 68 |
| 以评导写，丰富写作教学的样态 | 郑桂华 | 中学语文教学 | 202001 | 32 |
| 借助评估量表提高动作描写水平 | 仲彬 |
| 202001 | 32 |
| 把“不怕写”作文教学目标 | 王栋生 |
| 202001 | 39 |
| 整本书阅读：价值向度、现实困境与当代突围 | 关舒文，吕立杰 | 高中语文教与学 | 202001 | 6 |
| 整本书阅读的场域性思考 | 梁斌 |
| 202001 | 11 |
| 以“三个转化”推动整本书思辨性阅读 | 余党绪 |
| 202001 | 14 |
| 学习的本质：“教不是学”——例说专题学习或“整本书阅读”教学的“两次转换” | 吴泓 |
| 202001 | 19 |
| “整本书阅读与研讨”：实践探索与学理思考 | 许艳 |
| 202001 | 25 |
| 整本书阅读教学之“度” | 管然荣，陈金华 |
| 202001 | 28 |
| 观点摘编 相关题录 |
|
| 202001 | 31 |
| 论辩论活动对高中生议论文写作的促进作用 | 吴玛俐 |
| 202001 | 52 |
| 文本细读——教师解读文本助力器 | 吕悦 | 语文教学与研究 | 202001 | 22 |
| 语言解码：小说文本解读的有效路径 | 贾小娟 |
| 202001 | 28 |
| 从超越初感，到言意兼得 | 陈洁 |
| 202001 | 32 |
| 材料作文“观点确立”的问题与策略 | 王想龙 |
| 202001 | 124 |
| 刘半农作文教学实用观探析 | 郭斌 |
| 202001 | 129 |
| “读者意识”对语篇建构的推动 | 韦伟 |
| 202001 | 133 |
| 试题研究 | 以恰当方式解读试题材料——高考压缩语段试题突破策略 | 赵振翔 | 语文月刊 | 202001 | 2 |
| 对话——高考作文的语体建构 | 周敏 |
| 202001 | 5 |
| 限制有到 破解有法——对全国卷材料作文题的思考与认识 | 王军 |
| 202001 | 9 |
| 隐性的问题群：写作任务创设的思维操作系统——以2019年高考全国卷Ⅱ作文题为例 | 郑玉财，闵铮 | 语文建设 | 202001 | 61 |
| 基于核心素养的中考名著阅读命题思考 | 李新华 |
| 202001 | 65 |
| 诗画融通处 始有真意出——陈与义题画诗三首解读 | 谈胜轶 | 中学语文教学参考 | 202001 | 68 |
| 感情真挚 引人共鸣——谈记叙文写作教学 | 高亮亮 |
| 202001 | 71 |
| 高考论述类文本难点题项分析 | 胡岭 |
| 202001 | 73 |
| 总把新桃换旧符——从2019年高考语文全国卷试题看文言文命题改革 | 柴双政 | 语文教学通讯 | 202001 | 71 |
| 开发具有文体倾向高考作文评分标准的必要性 | 周群，张开 | 中学语文教学 | 202001 | 63 |
| 扎实做好散文复习课中的“三个转化” | 郭毅 |
| 202001 | 68 |
| 立足文本整体的阅读理解——以2019年上海中考语文卷为例 | 欧家秀 |
| 202001 | 72 |
| 涵育核心价值，考查关键能力——2019年普通高考全国语文Ⅰ卷评价与答卷分析 | 闻歌 | 高中语文教与学 | 202001 | 55 |
| 预设失焦：2019年高考语文全国Ⅰ卷应用导向型作文命题探析 | 胡卫东 |
| 202001 | 60 |
| 索引 |
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| 202001 | 64 |
| 资料参考 | 黄庭坚《和答钱穆父咏猩猩毛笔》范法 | 蒋寅 | 语文月刊 | 202001 | 53 |
| 《阿长与<山海经>》同文异注比较及启示 | 李斌辉 |
| 202001 | 55 |
| 《荷塘月色》中“江南采莲”的叙写价值 | 黄邵震 |
| 202001 | 60 |
| 贾母的小精明与大糊涂 | 曹春梅 |
| 202001 | 62 |
| 丹柯为何是那个“美丽的人”？——以《丹柯》为例谈揣摩小说语言鉴赏人物审美意义 | 鲍周生 |
| 202001 | 65 |
| 如今流行“教科书式（的）x” | 芜崧 |
| 202001 | 79 |
| “到底”与“究竟”的异同 | 向阳 |
| 202001 | 81 |
| “如数家珍”该怎么用？ | 肖燕君 |
| 202001 | 13 |
| 误用“处子” | 杨昌俊 |
| 202001 | 20 |
| “耸人听闻”用错了地方 | 刘国平，吴星 |
| 202001 | 24 |
| “任意东西”之“东西” | 葛筱宁 |
| 202001 | 31 |
| “荣晶县”？“荥经县” | 辜良仲 |
| 202001 | 45 |
| “名不见经传”使用有误 | 杨锦瑛 |
| 202001 | 47 |
| “前科”这个词有特指 | 汤青武 |
| 202001 | 71 |
| 怨天骂天弱者发出感天动地的精神光彩——读《窦娥冤》第三折 | 孙绍振 | 语文建设 | 202001 | 49 |
| 卑俗，还是高远——浅谈柳永词的格调与影响 | 张丽娟 | 中学语文教学参考 | 202001 | 76 |
| “亭长”是个怎样的官职 | 张善存 |
| 202001 | 78 |
| “这其中”表述准确吗 | 徐刚，高弘 |
| 202001 | 79 |
| 世间一切，皆是遇见——著名作家、华人十大散文家张晓风在镇江市丹徒高级中学的演讲 | 颜以林 | 语文教学通讯 | 202001 | 65 |
| 实词“去”的语义发展探析 | 韦奇林 | 语文教学与研究 | 202001 | 118 |
| 初中语文“整本书阅读”教学方式探寻 | 顾凤 |
| 202001 | 149 |
| “追随死亡”，还是“向死而生”？ | 李小丽 |
| 202001 | 151 |
| 《陈情表》中三个被误解的同义复词 | 袁巧儿，周掌胜 |
| 202001 | 153 |
| 部编版与人教版《小石潭记》注释对比 | 曹珊珊 |
| 202001 | 155 |
| 文本作者，不能为了“简介”而“简介” | 张晓华 |
| 202001 | 157 |
| 古文数词虚实用法探析 | 王春玲 |
| 202001 | 159 |
| 教研有得 | 我听见岩石在嘶哑地歌唱——关于《峨日朵雪峰之侧》的深沉演绎 | 何郁 | 中学语文教学参考 | 202001 | 43 |
| “立”住的豪情：从相似中突破 | 勾文君 |
| 202001 | 45 |
| 统编版教材“劳动光荣”单元教学思考 | 陈立今 |
| 202001 | 48 |
| 旅有所思 学有所获——关于高中语文教学研学的深入思考 | 井冠华，王敏 |
| 202001 | 50 |
| 做根的事业，培育语文教师的种子——“张玉新导师工作室”的几个镜像 | 张玉新 | 语文教学通讯 | 202001 | 82 |
| “张玉新导师工作室”简介 | 张玉新 |
| 202001 | 82 |
| 却顾所来径，苍苍横翠微 | 周瑜 |
| 202001 | 83 |
| 新课改视域下的语文“原生态”教学模式 | 石柳 |
| 202001 | 84 |
| “张玉新导师工作室”网络主题沙龙教研活动纪要 | 张广博 |
| 202001 | 87 |
| 唯有埋首躬耕，方能仰望星空 | 杨彬 | 中学语文教学 | 202001 | 76 |
| 课堂的召唤与突围 | 徐飞 |
| 202001 | 79 |
| “行者”无疆：从“：读者”到“教者” | 张丽 | 语文教学与研究 | 202001 | 104 |
| 资讯 | “新中国70年语文教育回顾与展望”研讨会综述 | 马胜科等 | 语文建设 | 202001 | 77 |
| 视窗 | 俊源固本纳新风——我国台湾地区中学语文试题管窥 | 金荷华 | 语文教学通讯 | 202001 | 73 |
| ACT写作题命题及评分准则对我国高考写作的启示 | 冯渊 |
| 202001 | 78 |
| 美国“百本名著计划”之启示 | 赵政廷 | 中学语文教学 | 202001 | 80 |
| 学习探究 | 从形象塑造角度探究孔乙己的悲剧来源 | 丁子乔，陈春丽 | 语文月刊 | 202001 | 82 |
| 善恶交融的人生——《三体》人物分析之叶文洁 | 朱敏辉，廖裕彬 |
| 202001 | 85 |
| 文学追梦 | 公论久而后定，何处更得此人 | 张蕴川，李先虎 | 语文月刊 | 202001 | 88 |
| 答案在风中飘荡 | 刘心悦，刘玉真 |
| 202001 | 91 |
| 往昔文化馆 | 周涵瑀，程秀全 |
| 202001 | 94 |
| 主动创造文学的风景——细读《紫藤萝瀑布》 | 王利娟 | 语文建设 | 202001 | 54 |
| 从空间叙事学角度解析《变形记》 | 张若朴 |
| 202001 | 58 |
| 夏丐尊与现代形态的语文教育——《夏丐尊全集》述评 | 刘惕若 | 中学语文教学 | 202001 | 84 |
| 广告 书评 | 兼具理论性和实践性的中学语文教学研究 | 陈久强 |
| 202001 |
|
| 博雅教育视域下的教师个性发展研究 | 褚瑞莉 |
| 202001 |
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| 革命文学的完整历史建构 | 罗虹 |
| 202001 |
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| 传统文化与新文化的交织 | 周新 |
| 202001 |
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| 论中华优秀传统文化在当代的创新性发展 | 许丽娜 |
| 202001 |
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| 三重叙事策略下的人性书写 | 刘璇 |
| 202001 |
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| 在比较中深化中韩语言研究 | 梁琪 |
| 202001 |
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| 历史性与文学性的和谐统一 | 腾智敏 |
| 202001 |
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