《梦游天姥吟留别》

《梦游天姥吟留别》课堂实录 
 备课人：杨安庆 
     第一课时 
   一、 导学 
   师：同学们，从今天起，我们进入第三单元-唐诗和宋词单元的学习。这个单元的学习，将会令你们感到非常愉快，因为我们将要与一批世界级的文学大师和文学作品，共同度过一段美好的时光，我们的人生将为此而充满浓浓的诗意。 
   学习唐宋诗词，要注意哪些问题呢？第三单元的单元提示已经告诉我们了，请同学们将49页的单元提示迅速地看一遍，然后筛选一下主要信息。 
   生1：第一小节讲唐宋诗词的文学史地位，第二小节讲唐诗，第三小节讲宋词，第四小节讲如何欣赏诗词。 
   生2：第二小节讲唐诗的主要体裁是律诗和绝句，是今体诗，不同于魏晋以来的古体诗；二是讲唐代诗人灿若星辰；第三小节讲宋词分婉约和豪放两派；第四小节讲欣赏诗词必须注意反复诵读、联想想象、探究意境、感知声韵。 
   二、 导入 
   师：下面我们就带着单元提示的要求，一同来学习李白的《梦游天姥吟留别》。 
   三、 作者 
   师：同学们一定知道李白，但每人知道的情况可能不一样，我们交流一下—— 
   生3：唐代诗人-盛唐诗人 
   生4：壮志示酬 
   生5：浪漫主义 
   四、 题解 
   师：同学们，《梦游天姥吟留别》这个题目包含了几层意思？ 
   生6：三层：一是梦游天姥，二是吟，三是留别。 
   师：为何要梦游、梦游天姥？吟是什么意思？跟谁作别？ 
   第一问有点难度，我们先放一放；第二问吟是一种体裁，如白居易的《暮江吟》，孟郊的《游子吟》，刘希夷的《代悲白头吟》；第三问牵涉到这首诗的写作背景，请同学们看注释1，李白别的是东鲁诸公。 
   由这个题目，同学们可以看出：写梦是主体，留别是最终的目的，而以写梦来作别的实为罕见，我认为这是本诗的一个独创，而且也体现了李诗浪漫主义的特色。请同学们注意。 
   要全面了解这个题目的意思，同学们还需看一下课前的“学习提示”：第一小节讲了古体诗的特点，第二小节讲的是本诗的内容，第三小节讲的是艺术特色，尤其要注意想象的奇特、开合的自如、遣词的大胆，这三点充分揭示了李白浪漫主义的特色。 
   五、 讲解第一、三小节（第二小节留待下堂讲） 
   师：通过刚才的分析，（1）我们留下了一个问题：为何要梦游天姥？（2）知道本诗浪漫主义的创作特色。课前，我们要求同学们通读原诗了，下面我们带着这个问题走进原诗，并具体落实一下这些创作特色体现在哪些方面。——自由朗读全诗，看看全诗各节主要写了什么？ 
   生7答，师结：入梦-梦游-梦醒，第一三小节篇幅较小，中间乃是重点和主体。 
   1、 齐读第一、三小节 
   2、 分组合作：AB小组负责第一节，CD小组负责第三小节；要求：找出划出你认为绝妙之处、疑难之处，无论是字词层面、内容层面还是形式层面。 
   3、 课堂交流（其间学生参与率非常高） 
   （1） 教师能不讲的尽量不讲，学生能讲的尽量让学生讲，答案尽可能来自于学生，充分利用学生的资源，充分调动学生体察文本。 
   （2） 互相质疑 
   （3） 教师点拨：A开头很独特，是一般写别的诗中所未有的，通过纵横对比，拓宽了本诗的艺术空间；B结尾卒章显志，大起大落，从梦境回到现实，虽有点消极，但充满了豪迈之气，写别显得如此豪迈，也属罕见与独创，这是第二处独创之处；对“安能”一句，此乃诗眼，要结合今天的实际，作一点辩证分析，要注意当今社会竞争中的相容性与合作性。（并与杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足！”相比较）C从最后一小节，我们知道了李白为何要写梦游了：A现实无梦！B做了一个美梦，这一部分集中在第二小节，我们下一堂课再来体会。课后请同学们用200字概述一下，第二节李白所描绘出的梦境美在何处？当然，语文的答案是丰富多彩的，同学们还可以尽情挥洒自己的想象，来还原李白彼时的心灵世界。 
   六、 当堂背诵 
   （1） 学生带着我们所分析欣赏到的要点，尝试背诵 
   （2） 背诵指导：A第一小节的三个对比，第一句以他山起句，横空出世，很有气势；第二句先言天姥，压过五岳；第三句则不言天姥，以“此”代之。B第三小节紧承前诗“惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”写梦醒而回到现实：首句“世间”起，次句为篇末点题中“别”也，且以设问起句，答句为两句，“名山”亦暗合天姥；最后一句乃空谷回音，异常响亮，而且句式为反问，语势、语气皆无与匹也。 
   七、 课后作业 
   见前面。  
    
   第二课时 
   一、 直接导入新课 
   师：从上堂课的学习，我们知道了：李白为何要写梦游天姥，主要是因为（1）现实无梦，主要体现在第三章；（2）他做了一个美梦，主要体现在第二章。 
   二、 学生自习第二章，找出令你惊奇的地方/疑难的地方。 
   生生互动，师生互动 
   生1：“我欲因之梦吴越”，紧承第一章，“之”代表天姥山，且有一种急迫之感，这是由第一章所营造出来的文势。 
   生2：“一夜飞度镜湖月-湖月照我影”用了顶针手法。 
   师：有什么好处？ 
   生3：模拟加快速度，动词“飞”也体现了速度感，还有心情的急促感。 
   生4：“渌水荡漾清猿啼”，清猿啼乃是哀鸣，如“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声涕沾裳”；“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。此处写猿啼，似乎与整个情感基调不太协调？ 
   师：这个问题老师也没有意识到，其他同学发表发表看法？ 
   沉默— 
   师：这个问题我们姑且存疑。 
   生5：“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。”以下写的是夜景，写的是夜间奇景，如写熊咆龙吟这种猛兽的吼叫，可以拓宽诗的意境；“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。”运用叠词，亦突出其节奏之慢、境界之阔。 
   师：以下写的夜景吗？下面明写着“日月照耀金银台”呀！这个问题牵涉到对“迷花倚石忽已暝”的“暝”字的理解。就其表面而言，是天黑，如“山居秋暝”，但在此处，前文刚刚写到“半壁见海日，空中闻天鸡”，哪里第一句刚写天亮，第二句就来了天黑了呢？那么此处该作何解呢？结合前句“千岩万转路不定”，可知此句理解为因为天亮了，见到的东西太绚丽了，把眼睛都看花了、看黑了，从总体感觉上，状其所见目不暇接，正因为这种感觉，突然来了熊咆龙吟，才是另外一番境界。 
   生6：“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。”真乃仙境，多美啊。 
   生7：我有一疑问：本段用了两个“忽”字，前一个忽字，刚才老师已经讲到了；第二个忽字，是“忽魂悸以魄动”，在仙境达到高潮时，诗人却被吓醒了，这是为何？ 
   师：这个问题提得很好，大家谈谈。 
   师：发现这个“忽”字的思维断层，是非常犀利的。我们知道，在作文中所谓的转折，要注意天衣无缝，无迹可求，既然用了“忽”字，就其表面而言，让我们感到了断层，但在深层，恐怕是有原因的，是有艺术教学设计>设计的，诗人的原创意图是什么？ 
   生8：因为理想与现实的差距太大而被吓醒的，梦太美了，现实太丑了。 
   师：但也不至于“魂悸”啊？ 
   生9：作者慨叹人生如梦。 
   师：你讲得有一定道理，你给了我一个灵感：李白为何写梦游天姥，还有第三个原因：人生如梦，变幻无常，大起大落。关于人生如梦，我们又可以作一番解读：（1）人生不能没有梦（当然是美好的梦想）。马丁•路德•金就有一句名言“I have a dream.”再如汤显祖“临川四梦”，曹雪芹“红楼梦”；（2）梦的实现是非常艰难的；（3）现实毕竟是现实，它与梦境是有区别的，不能永远做梦，永远与梦有差距，人间正道是沧桑，不能遇到一点挫折就“且放白鹿青崖间”。 
   师：人生如梦这个说法，给了我们一些灵感，然而还不足回答为何“魂悸魄动”。老师课前看了一些资料，也没有谈及这个问题。我作了一些思考，我认为，作者肯定被什么东西吓着了，是什么呢？我们还是看原诗-从前面的仙境描述来看，“虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”，这些仙人列如麻，最终肯定要有一个天帝出现！然而在他快要出现时，诗人被吓醒了。——这是非常富有深意的！诗人畏惧天帝，为什么畏惧他呢？这就是微言大意，是弦外之音，是我们理解本诗主题的一个最重要的启示！最近，在天姥山召开了以研究李白此诗为主题的国际年会，大家也未提及这一点。由此，我甚至认为“安能摧眉折腰事权贵”，这权贵主要是针对皇帝老子的！ 
   师：刚才大家主要是从个别的角度作了一些点评，老师提醒大家注意几点： 
   一是这一章的逻辑层次，有人用吴越幽景-登山快景-夜间奇景-仙界盛景来概括，前面我们作了分析，夜间奇景未必是夜间。 
   二这一章的句式变化非常大，造成了本章音韵节奏跌宕多姿，读来琅琅上口，颇有气势的特色。 
   三此章提及谢公乃是谢灵运，李白非常崇拜他，在诗中多次提及，同学们要注意。 
   四本章是最能体现李诗浪漫主义特色的，如自学提示所说的想象奇特，开合自如，遣词大胆等，同学们要用心体会。 
   以上四点，同学们在背诵时注意理解体悟，则利于记忆。 
   三、 课件朗读欣赏 
   四、 同学试背 
   五、 课后作业 
   1、 完成规定作业（课课练，课后作业）。 
   2、 “渌水荡漾清猿啼”之“清”辨。 
   3、 略谈李白的浪漫主义诗风。