蓬勃兴起的环境雕塑

教学目标

　　能够初步理解环境雕塑的基本含义，通过对环境雕塑作品的解读，逐步认识环境雕塑的社会功能，以及环境雕塑与环境的关系。

　教学活动分析

　　本课的教学活动有两个，可作为一个活动来进行。此活动强调的是学生动手实践能力和参与能力的培养。在开展此活动前，教师可先带学生到自己生活的城市中浏览、观察地形、环境，看哪些地方适合摆设雕塑。地点选定之后，可分组或以个人为单位，参照教材第49页提供的表格进行平面草图的绘制，组织学生交流、探讨方案的可行性，然后动手制作。

　教学基本思路

　　为了使学生较充分全面地了解环境雕塑，并大胆地发表自己对环境雕塑的艺术见解，教师可以从引导学生观察、解读教材所提供的环境雕塑入手，展开本课的教学任务。通过思考与交流使学生对雕塑环境这种文化现象有一个更深层次的认识。
　　通过学生动手尝试环境雕塑的设计练习活动，激发学生对环境雕塑的兴趣，教师在指导学生参与雕塑实践的教学活动的同时，应该不断发掘学生的创造潜能，增强学生的创造性思维能力。

　教学材料分析    

　　本课从欣赏蓬勃兴起的环境雕塑这一角度导入对环境雕塑艺术的学习，目的是为了增强学生对环境雕塑的社会功能的了解，增强对环境雕塑与环境关系的认识。一般人们泛指的环境雕塑包括纪念碑雕塑、主题性雕塑、建筑装饰雕塑、园林雕塑等。我们所说的环境包括自然环境、建筑环境、人文环境，而环境雕塑是指针对特定的环境而设计制作的雕塑作品，因此我们认识和了解的环境雕塑已经是一个综合性的概念。
　　雕塑是空间的艺术，它有很多姐妹艺术所没有的优点。它如同建筑，但又有建筑所不能比拟的丰富变化，它可以具体确切地体现复杂的思想内容，又可以采取自由得多的形式。它往往可以是一个国家、一个城市，甚至一个时代的象征，如苏联的《工农联盟》、美国的《自由女神》。雕塑具有一种类似强迫性的艺术特点，因为一座雕塑屹立于城市或农村，不管你愿意不愿意，你都非看不可。尽管你没有自觉地向它学习，但你会在不知不觉之间，受到它的潜移默化。正因如此，所以一件好的雕塑作品和它所处的地方有着内在和外在的联系。如果一件环境雕塑使用材料较好，但造型、内容、立意毫无新意，安放位置不得当，那将湮没无闻，起不到环境雕塑美化城市的作用。如罗丹的《加莱义民》安置于该城市的大钟楼之前，底座极低，就使这六位古代的市民和当代人并肩而行。他的想法是要引起人们对这六位为全体而牺牲的义士的亲切感和真实感。但开始时，这组雕像被安装在一个公园旁边，而且底座较高，完全成了18世纪风格的一般雕刻，使得雕像给人一种高高在上、不可企及的疏远感，与罗丹当初设计此雕塑的意图完全相反。现在的摆放方式是隔了很多年才实现的，由此可见环境雕塑与环境的关系是多么重要。
　　我国雕塑在同环境的结合上有着十分精彩的例子。武则天墓“倚山为陵”，由平地逐渐上山，经过一对对天马、翁仲，随着山势的上升，一种庄严肃穆之感也随之增强，直到山顶，见两对奇伟的石狮雄踞于上，昂首大吼，极目四望，一片川原茫茫，郁郁葱葱。这对雄狮的气势不但震惊了谒陵者的心情，而且震慑了八百里秦川。这不但是“雕刻之美”，也是总体设计的无穷妙用。
　　雕塑与环境的关系涉及到城市规划、建筑学、美学的各个方面。城市的轮廓线、天际线是雕塑与建筑、雕塑与环境结合的重要因素。由于建筑的形状、体量、尺寸和建筑之间的距离不同，因而产生了千变万化的空间轮廓，而每一座城市与雕塑都应该是相互协调、完美统一的，它们既自然交织又千姿百态，既互为陪衬又互相依存，而且各具个性，显示其艺术特色。中国传统建筑中的塔，不仅是建筑，也可视为雕塑，它凝练的轮廓与天地完美无瑕地交融。人民英雄纪念碑和全国农展馆前的雕塑都注意了雕塑产生的天际线同建筑轮廓线的协调。人民英雄纪念碑民族形式的碑顶和收放的碑座、两层白玉台阶的庄重轮廓与天安门、正阳门的古建筑在同一轴线上形成统一的整体。全国农展馆的三重玻璃瓦屋顶所形成的美妙的天际线与浑厚朴实的雕塑外轮廓显得十分合拍，柱廊的民族特点又与雕塑线条的传统特点取得了一定的内在联系。
　　举凡一种好的雕塑品，都是和建筑浑为一体的，这也是布德尔意识到的一个真理。“雕塑必须和建筑相结合。其关系如同果实长在树上一样。”他常常这样说。1912年他为巴黎香榭丽舍剧院创作的浮雕和1907年为格雷万博物馆剧院所作的装饰雕刻，便是雕塑、建筑形成有机体的范例。
　　六面景观的空间效果也是雕塑与环境结合的重要因素。四川乐山大佛选址于岷江、青衣江、大渡河交汇口，以山为背景，江河一泻千里的力量，高山巍峨的气势给人们强烈的震撼。广州越秀公园五羊群雕，作为广州名城的象征，造型别致，与周围茂盛的林木相映衬，显得生气盎然。
　　六面景观产生的视觉感受如同对音乐的听觉感受一样，是立体的、生动的、有韵律的，富有新意而又具有独特的生活气息。所以雕塑与环境的结合必须注意地点的特定性，要因地制宜。成功的城市雕塑应该是建筑师、雕塑家、园艺师共同创造的艺术结晶，它绝不是既能缩小放在室内，又能放大置于室外，既可建在建筑群中，又可竖立在绿化园林之内的毫无感染力的模型。它应该是融于情景之中的立体的诗，壮美的画，宇宙的音乐，大地的鲜花。
　　环境雕塑是一个时代物质文明和精神文明相结合的产物，环境雕塑能够为人类生活营造美好的视觉空间，提升人们的审美趣味，起到潜移默化的引领美的教育作用。艺术家用永久性的材料、用雕塑的艺术形式把人们的审美理想留存于世。
　　由于环境雕塑具有美化、装饰环境的功能，其总体设计规划就必须从属于一定的整体空间，无论圆雕还是浮雕都将是整体环境的一个组成部分，雕塑的造型、体量、高矮都要与周围的建筑环境相呼应，色彩与材料要与环境和谐统一，内容和题材要能被人们接受，雕塑风格及表现形式要符合人们的审美倾向。总之，环境雕塑与人类的紧密关系更多地体现为对人的关怀，同时也告诫我们要关爱地球，关爱我们赖以生存的环境。
　　教材中的“思考与交流”活动侧重于培养学生观察生活、分析问题、欣赏环境、认识雕塑、表达思想与情感的创造性思维能力，从而让我们更好地关爱地球，保护我们的生存环境。

教学建议

　　由于环境雕塑本身就是一种专业性很强的学习内容，所以教师应当从简单的、基础的环境雕塑角度来切入本课的教学，尽量淡化学生对环境雕塑的“专业”印象和高不可攀的畏难情绪，并在教学过程中掌握学生心理，始终关注学生的参与意识。通过对环境雕塑的社会功能以及环境雕塑与环境的关系的理解，不断激发学生的学习热情，使学生在积极尝试的实践过程中提高雕塑造型表现的基本技能。

　　在教学导入中，除了和谐的教学环境和学生的积极参与，还必须加强学生对环境雕塑的认识和教学效果的把握。例如：教师在具体操作教材第49页的“思考与交流”和教学活动建议时，可以让学生根据自己的爱好，自由组合成学习讨论小组，尝试练习，完成为生活的城市、小区或学校设计的环境雕塑的小型泥塑稿，并把设计制作过程中学生需要关注的问题和需要做的工作填写在表格中。小型泥塑稿完成后，可以在适当的时候在班级举行一个小型雕塑展览。此教学过程中既有思考与交流，又有环境雕塑的尝试实践，不仅通过分工合作提高了学生的学习兴趣，而且也使学生形成了良好的合作意识。

　　建议本课采用3课时来完成教学任务，在第一课时中，教师主要通过引导学生分析环境雕塑的基本特点，养成关注环境雕塑、关注生活中的雕塑艺术的意识，激发学生对环境雕塑造型表现的学习兴趣。第二课主要通过对环境雕塑的社会功能以及环境雕塑与环境相互关系的解读，逐步使学生对环境雕塑由兴之所至到跃跃欲欲，鼓励学生积极构思草图方案，动手尝试雕塑实践。在第三课时中，教师主要帮助学生确定草图设计方案，通过反复修改完善，最终完成小型雕塑创作设计，再根据平面图制作成实物。课程完成后，教师可以组织学生展示自己的作品，举办一个小型的雕塑作品教学汇报展览，接受来自各方面的评价与建议。