| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 审美的提升，学术的启迪 | 祝晓风 | 中学语文教学 | 202311 | 1 |
| 名师在线 | 强化三层意识，夯实作文教学——我的作文教学 | 张达富 | 语文月刊 | 202311 | 7 |
| 中学语文教师要重视学习传统语文教育理论——赵志伟访谈录 | 赵志伟，周佳俊 | 语文教学与研究 | 202311 | 4 |
| 思辨性䦺视域下的青春底色——《十八岁出门远行》教学手记 | 陶兴国 |
| 202311 | 104 |
| 语文教学要有时代意识 | 诸定国 | 语文教学通讯 | 202311 | 1 |
| 我所主张的“读写一体” | 霍军 |
| 202311 | 4 |
| 从大单元的概念理解到单篇阅读的课堂实现——我教《祝福》 | 张兰芳 |
| 202311 | 26 |
| 《经典常谈》导读 | 温儒敏 | 语文建设 | 202311 | 18 |
| 语言知识教学：学科性质、知识结构与价值规范 | 黄强军 |
| 202311 | 22 |
| 单元结构的理论基础——以《岳阳楼记》《醉翁亭记》小单元为例 | 孙绍振 |
| 202311 | 41 |
| 理论研究 | 语文课程家国情怀教育的问题及对策——以统编初中语文教材“家国情怀”单元教学为例 | 李斌辉，朱武军 | 语文月刊 | 202311 | 2 |
| 大单元教学要善于“大”中取“小” | 尧卫国 |
| 202311 | 11 |
| 大单元教学的实施基础刍议 | 王勇 |
| 202311 | 15 |
| 高中语文教学考衔接应成为常态 | 陈永忠 |
| 202311 | 20 |
| 转向：文言文教学设计育人功能的实践路径 | 刘卫平 |
| 202311 | 53 |
| 关键实践：连接知识取向与社会取向的纽带 | 杨磊 | 高中语文教与学 | 202311 | 3 |
| 呼唤对“语文教学生态真问题”的研究 | 徐樑 |
| 202311 | 7 |
| 语文学习任务的实践审视——兼论语文课程教学研究的概念主义 | 马志英 |
| 202311 | 10 |
| 创设学习任务，促进学生“文本细读”——以《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》为例 | 王勤龙 |
| 202311 | 14 |
| 漫游“觉醒年代”——选择性必修下册第二单元学习任务设计 | 施思 |
| 202311 | 18 |
| 表现性任务在大单元教学中的应用策略——以统编高中语文教材必修上册为例 | 杜飞 |
| 202311 | 21 |
| 巧设学习任务，培养高阶思维 | 徐德琳 |
| 202311 | 25 |
| 观点摘编 相关题录 |
|
| 202311 | 28 |
| 大单元教学的理性评估与改进策略——以高中语文必修上册第二单元为例兼与孙绍振先生商榷 | 郑杰 | 语文教学与研究 | 202311 | 36 |
| 语文新课标“评价建议”的回溯与实施路径 | 蔡耀炎 |
| 202311 | 42 |
| 古代器皿背后的文化探微——以商承祚藏品中的饪食器、酒器为例 | 赵娜 |
| 202311 | 49 |
| 论德育融入语文教学的路径 | 肖兴明 |
| 202311 | 54 |
| 小学语文分层作业的设计误区、要点与实践案例 | 顾兴明 |
| 202311 | 58 |
| 动静相宜 张弛有道——落实核心素养的课堂尝试 | 郭焕如 |
| 202311 | 63 |
| 钱梦龙的语文教育模式 | 杨雪 |
| 202311 | 66 |
| 自适应评价在语文课程评价中的实施原则与实践路径 | 杨磊，杜欣遥 | 中学语文教学参考 | 202311 | 3 |
| 自适应评价在语文课堂教学中的应用——以统编版必修（下册）第五单元教学为例 | 刘锦华，韩再彬 |
| 202311 | 7 |
| 中学语文阅读测试工具开发构想——基于PIRLS计算机自适应测试设计理念与实践特征 | 齐腾达，徐浩 |
| 202311 | 10 |
| “三新”背景下高中语文教学的三个优化 | 杨忠善，李丽婷 |
| 202311 | 18 |
| 群文阅读教学设计的“议题” | 桑进林 |
| 202311 | 21 |
| “文类视角”的当下意义——《语文课程内容的合理性研究》后记（下） | 王荣生 | 语文教学通讯 | 202311 | 9 |
| 语文必备知识结构化的教学探索——以《比喻：鉴赏与运用》教学设计为例 | 郑桂华 |
| 202311 | 13 |
| 谈“非指示性”三层级设计中教师的科学引导 | 郑逸农，张婷婷 |
| 202311 | 17 |
| 基于语篇类型的学习活动设计——以统编高中语文教材必修上册第三单元为例 | 陈达姗 |
| 202311 | 20 |
| 任务群教学的三个要素（下） | 李哲峰，王欣 |
| 202311 | 22 |
| 审美素养视域下的大中小贯通语文教学探索——以“在杜甫草堂讲杜诗为例” | 袁文等 |
| 202311 | 31 |
| 层级进阶：语文教学结构性变革与科学化追求 |
| 中学语文教学 | 202311 | 4 |
| 层级化：国内外阅读指导与教学改革的共同趋势——基于分级分层阅读研究的探查 | 黄伟 |
| 202311 | 4 |
| 螺旋进阶：阅读教学的结构化探索 | 梅培军，潘琪 |
| 202311 | 10 |
| 层级进阶视域下的语文作业设计——以统编语文教材九年级上册第六单元为例 | 朱刚 |
| 202311 | 14 |
| 媒介融合时代中学新闻阅读教学变革：理论逻辑与实践路径 | 赵桐，董小玉 |
| 202311 | 18 |
| 单元整体教学的三级进阶：感知·触摸·整合——以统编语文教材七年级下册第六单元为例 | 赵富良 |
| 202311 | 23 |
| 典型性问题情境的创设策略——以《水浒传》阅读为例 | 王超 |
| 202311 | 27 |
| 以新课标为指导的阅读策略浅析 | 杨忠善 |
| 202311 | 86 |
| 单篇与单元教学关系考证及融合路径——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例 | 耿红卫，李春燕 |
| 202311 | 4 |
| 基于单元教学的文本处理策略 | 黄厚江 |
| 202311 | 9 |
| 运用原型认知理论指导大单元单篇教学 | 王元华 |
| 202311 | 13 |
| 课堂教学 | 语文跨学科学习博物馆系列课新模式的探索与实践 | 高培臣 | 语文月刊 | 202311 | 23 |
| 科学取向教学论视域下的文言文微写作教学设计探析 | 薛华 |
| 202311 | 27 |
| 基于核心素养的高中语文“课前分享”模式研究 | 朱光栋 |
| 202311 | 32 |
| 深度学习视域下有效提升核心素养的高中语文教学策略 | 胡逸 |
| 202311 | 36 |
| “反抗”究竟几何？——统编版高中必修下册小说单元整合性教学思考 | 龙煌汕 |
| 202311 | 40 |
| 拨云见月，化繁为简——浅谈语文教学的初心 | 王素君 |
| 202311 | 43 |
| 基于情境的写作过程指导——以“我们的节日 我们的故事”大单元写作实践为例 | 杨数，周荃 |
| 202311 | 46 |
| 转知成智——新课标背景下作业设计的思与行 | 江誉忠 |
| 202311 | 49 |
| 中学古典戏曲教学策略探析——以《牡丹亭·惊梦》为例 | 汪龙麟，李悦 | 高中语文教与学 | 202311 | 29 |
| 以活动统整大单元视域下的诗歌教学 | 尧卫国 |
| 202311 | 32 |
| 在聚散中“出发”，在相逢中“归来”——《灯笼》的多重解读 | 陈斯苑 | 语文教学与研究 | 202311 | 69 |
| 影视资源融入高中语文教学的实验研究 | 张艳 |
| 202311 | 71 |
| 形散神聚，意深韵长——基于具身认知理论的初中抒情散文教学 | 刘瑛 |
| 202311 | 77 |
| “两篇”“五首”类组合式课文学习路径的探索与实践 | 师延峰 |
| 202311 | 80 |
| 文本重构：群文语境下诗歌教学的有效路径——以《有的人》为例 | 贾小娟 |
| 202311 | 84 |
| 跨学科主题学习要求下的结构化教学策略——以《壶口瀑布》为例 | 胡芳，范文琼 |
| 202311 | 88 |
| 戏剧思辨阅读与写作教学路径研究 | 许春璇 |
| 202311 | 92 |
| 新课标背景下低年级语文教学情境的创设与运用 | 周象霞 |
| 202311 | 96 |
| “跨文化”视域下儿童诗教学优化的实现 | 徐建平 |
| 202311 | 100 |
| 培育超越孤独的力量——八年级下册“课外古诗词诵读”教学设计 | 刘洋，罗晓晖 |
| 202311 | 129 |
| 于无疑处生疑——《烛之武退秦师》《鸿门宴》思辨性阅读教学设计 | 施晓武 | 中学语文教学参考 | 202311 | 14 |
| 腾褒裁贬 万古魂动——于思辨中探析史家笔法之异同 | 汪飞 |
| 202311 | 16 |
| 景中情从何处见——统编版必修（上册）第七单元写景散文“情景交融”研究 | 贾骄阳 |
| 202311 | 24 |
| 提升表达让课堂光彩熠熠——以《一个消逝了的山村》教学为例 | 贺雅琼 |
| 202311 | 26 |
| 解蔽：开掘阅读深度——《荷花淀》教学思考 | 仲玉梅，尚延联 |
| 202311 | 29 |
| 从《陈情表》看新君与降臣之间的微妙关系 | 刘长军 |
| 202311 | 32 |
| 以作品“改写”助推小说深度阅读——以《促织》《变形记（节选）》联读教学为例 | 蒋洋洋 |
| 202311 | 34 |
| 《阿Q正传》教学新思路 | 赵晓宇 |
| 202311 | 38 |
| 变革为基，生长出彩——省级精品课《家乡文化生活之“乡土人物志”》品鉴 | 执教：孙长春，观察：周仕龙 | 语文教学通讯 | 202311 | 41 |
| 走进乡土，寻根溯源——部级精品课《<乡土中国>阅读指导》品鉴 | 执教：罗玉凤，观察：周玉龙 |
| 202311 | 44 |
| 超越时空的思想穿透力——部级精品课《社会历史的决定性基础》品赏 | 王谦 |
| 202311 | 47 |
| 基于学生困惑，引领自主研习——部级精品课《人的正确思想是从哪里来的？》品赏 | 李莉莉 |
| 202311 | 50 |
| 经国之大业，不朽之盛事——部级精品课《实践是检验真理的唯一标准》品赏 | 王琳妮 |
| 202311 | 54 |
| 在亲历中体验意义——部级精品课《怜悯是人的天性》品赏 | 翁洲 |
| 202311 | 58 |
| 叙事学视角下的中学小说教学的理路与实践 | 崔嵘 | 中学语文教学 | 202311 | 31 |
| 说不尽的于勒——《我的叔叔于勒》教学实录 | 徐红建 |
| 202311 | 31 |
| 为何在“秋天”怀念？——《秋天的怀念》解读 | 周慧琴，杨继利 |
| 202311 | 53 |
| 杨绛《老王》的交往理性解读 | 刘冬梅 |
| 202311 | 57 |
| 就是那一只促织 | 徐地仁 |
| 202311 | 61 |
| 《答司马谏议书》驳论逻辑靶点的提炼与选择 | 郭传斌 |
| 202311 | 64 |
| 《老人与海（节选）》（第二课时）教学设计 | 冯熔 |
| 202311 | 67 |
| 从“问题”出发 以“素养”抵达 | 安昊 |
| 202311 | 70 |
| 《雁门太守行》教学设计 | 常凯 |
| 202311 | 72 |
| 任务型阅读教学的探讨 | 陈家尧 |
| 202311 | 75 |
| 文体视角下的经典散文教学解读——以《项脊轩志》为例 | 童志国 | 语文建设 | 202311 | 26 |
| 自主写作的内涵、意义与策略 | 欧阳凯 |
| 202311 | 30 |
| 写作评价量表：逆向设计原则下的阅读支架——以《自然选择的证明》教学设计为例 | 张芹，张敏 |
| 202311 | 35 |
| 基于深度阅读思维能力提升策略——以《范进中举》教学为例 | 黄勇 |
| 202311 | 38 |
| 综合性学习项目化实施路径——以七年级上册《文学部落》为例 | 姜华萍 |
| 202311 | 74 |
| 阅读写作 | 于“比较”中彰显人生魅力——“比较”材料作文导练 | 黄希鹏 | 语文月刊 | 202311 | 88 |
| 于理性比较中提升自我 | 徐雅萱 |
| 202311 | 89 |
| 明比较真蕴，著人生华章 | 贾月 |
| 202311 | 90 |
| 以比较为器，立横渠之志 | 余思明 |
| 202311 | 90 |
| 关于审美与思维统整的思考和实践——以文学作品阅读教学为例 | 王建稳 | 高中语文教与学 | 202311 | 36 |
| 把握客观原则，学写文献综述——以综述“贾宝玉结局”相关文献为例 | 孙雷声 |
| 202311 | 51 |
| 学习科学视域的议论文写作——以“溯因推理”为例 | 纪顺，李英 |
| 202311 | 56 |
| 《鸿门宴》的文章学解读及其方法论启示 | 汤黎 | 语文教学与研究 | 202311 | 11 |
| 历史真实与艺术逻辑——论《念奴娇·赤壁怀古》对史实的引用 | 张黎明 |
| 202311 | 15 |
| 文史会通视域下的《湖心亭看雪》解读 | 袁媛 |
| 202311 | 20 |
| 看似置身事外，实则身在局中——论《祝福》《装在套子里的人》叙述视角的异同 | 徐志豪 |
| 202311 | 24 |
| 立足言语形式的心理层解读《一滴水经过丽江》 | 孙艳 |
| 202311 | 33 |
| 高中时评作文教学的策略转向及实践探究——以高考作文命题为导向 | 谢琛 |
| 202311 | 115 |
| 读写结合视域下高中作文仿格教学实践 | 郑奕珂 |
| 202311 | 121 |
| 整本书阅读作业评价原则、工具分析与策略探索 | 瞿锦雯 |
| 202311 | 137 |
| 整本书阅读教学要精选图书版本 | 唐玖江 |
| 202311 | 147 |
| 解读从“浅表”走向“深层”的小说叙事结构——以《祝福》《林教头风雪山神庙》为例 | 王军 | 中学语文教学参考 | 202311 | 46 |
| 文人合园 人清请真——《苏幕遮（燎沉香）》的“清真”诗意解读 | 雷寇 |
| 202311 | 50 |
| 天姥山和李白的四个“自我” | 张华 |
| 202311 | 53 |
| 《红楼梦》项目化学习驱动性问题设计 | 吴云洁 |
| 202311 | 56 |
| 学术普及著作阅读教学的实施策略——以《经典常谈》整本书阅读教学为例 | 刘冰亚 |
| 202311 | 59 |
| 向思维更深处漫溯——层层发问实现思辨性写作思维突破刍论 | 黄玉兵，刘可翔 |
| 202311 | 63 |
| 增强“名言类”写作的价值引领 | 曾春霞 |
| 202311 | 66 |
| 破中有立：《拿来主义》的辩证逻辑再分析 | 曹海英 | 语文教学通讯 | 202311 | 34 |
| 文字·文学·文化——三次写作读懂《鸿门宴》 | 朱高雄 |
| 202311 | 36 |
| 对“人”有内在而丰富的关注是打破中学写作困境的必要举措——中学生写作面临的主要困境与提升策略 | 连中国 |
| 202311 | 61 |
| 作文突围，不妨从引导课堂片段写作起航——山东省省级学科基地“送教助研”活动观察 | 张善存 |
| 202311 | 65 |
| 分析构成因素，打通思维堵点——以近年全国卷高考作文题为例谈考场作文的审题立意 | 李述国 |
| 202311 | 67 |
| 写作教学：为应试，还是为未来生活？ | 都术才 | 中学语文教学 | 202311 | 39 |
| 申论写作：提高学生深度说理能力 | 王羽 |
| 202311 | 43 |
| 以名著名篇浸润，让妙笔生花 | 刘世荣，张爱娜 |
| 202311 | 47 |
| 因为“能想”，所以“会听” | 王栋生 |
| 202311 | 51 |
| 须知世上苦人多——作为“教学文本”的鲁迅小说悲悯情感析略 | 刘笑天 | 语文建设 | 202311 | 46 |
| 《我与地坛》中的错位关系与情感表达 | 魏群 |
| 202311 | 50 |
| 演讲单元教学策略：从阅读、写作到实践 | 李亚莉 |
| 202311 | 68 |
| 初中语文整本书阅读教学策略探究——以《骆驼祥子》为例 | 吕龙 |
| 202311 | 71 |
| 试题研究 | “教学考评一体化”视野下高三现代文阅读备考存在的问题与解决方法 | 金楷洺 | 语文月刊 | 202311 | 57 |
| “理解为先”模式下的高考语文信息类文本复习——谈信息的提取与整合能力获取 | 张筱媛 |
| 202311 | 61 |
| 高考语文对思维品质的考查与教学提升策略 | 肖潇，陈洪义 |
| 202311 | 65 |
| 巧用核心概念 优化作文内容 | 王赵平 |
| 202311 | 69 |
| “循证评价”在课堂教学评价中的实践探索——以“文学阅读与写作”任务群实践为例 | 齐腾达 | 高中语文教与学 | 202311 | 60 |
| 紧扣关键 多元分析 创新思维——2023年全国甲卷作文题导写式审题 | 张忠森 | 语文教学与研究 | 202311 | 111 |
| 文学短评中的印证与阐释——2023年新课标Ⅰ卷第9题评析 | 郭伟波 | 中学语文教学参考 | 202311 | 69 |
| 新题的必备知识寻踪——2023年高考全国卷新题述评（三） | 张进，张悦群 |
| 202311 | 71 |
| 语言应用题“言语形式与意义表达”考点思考 | 盛江伟 |
| 202311 | 74 |
| 2023年高考语文全国卷素养测评试题例谈 | 孙利峰等 | 语文教学通讯 | 202311 | 69 |
| 话说高考“反套路”命题 | 刘真福 |
| 202311 | 75 |
| 摆脱“路径依赖”，靶向“教考衔接”——2023年高考命题导向下古代诗歌阅读的备考策略及教学转型 | 李正兵，陈立红 |
| 202311 | 78 |
| 2023年全国高考作文题的生态视角、逻辑定位及教学应付 | 路晶，蔡明 | 中学语文教学 | 202311 | 77 |
| 高考语文全国卷写作命题特点、趋势及教学对策 | 胡斌，冯小琼 | 语文建设 | 202311 | 53 |
| 基础型学习任务群视域下汉字的创新考查——以近年语文中考试题为例 | 诸定国 |
| 202311 | 58 |
| 资料参考 | 驳“当涂”为地名说 | 崔向荣 | 语文月刊 | 202311 | 72 |
| 文本改造：变教材为“学材”——以《鸿门宴》教学片段为例 | 童志国 |
| 202311 | 74 |
| “急湍甚箭，猛浪若奔”正诂——《与朱元思书》“甚”“若”释义新探 | 陈明洁 |
| 202311 | 78 |
| 浅论《项脊轩志》中的“老妪”与“吾妻” | 肖仁荣 |
| 202311 | 82 |
| 也说“望晚日照城郭” | 宋献普 |
| 202311 | 86 |
| “剥丝抽茧”令人费解 | 钟益 |
| 202311 | 14 |
| 此处的“借口”用错了 | 汤青武 |
| 202311 | 42 |
| “偏颇”乎？“偏差”与“偏离”也！ | 罗献中 |
| 202311 | 45 |
| “视若罔闻”说不通 | 徐蕾 |
| 202311 | 52 |
| 这是一首诗吗？ | 宋桂奇 |
| 202311 | 64 |
| “种满了层层叠叠的树”？ | 屠林明 |
| 202311 | 68 |
| 语用“甘之如饴”忌简单误用 | 杨顺仪 |
| 202311 | 87 |
| 拨开迷雾，用好文本核心价值——必修上第二单元教学手记 | 欧阳华 | 高中语文教与学 | 202311 | 41 |
| 《红楼梦》“马猴”词条义辩——兼论方言在中学文言文教学的使用 | 陶罗琪 | 语文教学与研究 | 202311 | 125 |
| 讲出那些“看不见”的东西——王愿坚《党费》的解读 | 陈灿 |
| 202311 | 151 |
| 教材多元解读的可能与限度 | 谢慧 |
| 202311 | 155 |
| 巧用不同译本，解读外国诗歌——以《迷娘（之一）》两个译本的比较为例 | 崔孝斌 | 语文教学通讯 | 202311 | 39 |
| 《生于忧患，死于安乐》在百年语文教材中的编排变迁 | 张玲莉 | 语文建设 | 202311 | 63 |
| 为读懂唐诗指明门径——评《唐诗语言研究（修订本）》 | 高笑可 |
| 202311 | 77 |
| 教研有得 | 一场宴会众生相 千年文化意蕴藏——谈《鸿门宴》中的文化隐喻 | 曹玉峰 | 中学语文教学参考 | 202311 | 41 |
| 《祝福》主题的梳理与评析 | 张黎明 |
| 202311 | 43 |
| 美国高中语文小论文写作教学管窥——以《从提出一个明确的研究性问题开始》教学设计为例 | 贡如云 | 语文教学通讯 | 202311 | 80 |
| 情境任务在教学与测评中的设计与运用例谈 | 黄玉将 |
| 202311 | 84 |
| “反馈型”评价量表的创建及实践运用——以《红楼梦》整本书阅读与研讨教学为例 | 王达星 |
| 202311 | 86 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202311 | 64 |
| 欢迎订阅2024年《中学语文教学》 |
| 中学语文教学 | 202311 | 38 |
| 文学追梦 | 一颗糖 | 祝溪芸，指导老师：王光佑 | 语文月刊 | 202311 | 92 |
| 绿色的梦 | 赖安平，指导老师：吴元军 |
| 202311 | 93 |
| 我是谁 | 王皓，指导老师：刘万春 |
| 202311 | 95 |
| 成长之路 | 语文教师如何迎接科学阅读的挑战 | 曹勇军 | 高中语文教与学 | 202311 | 47 |
| 良师益友 助我前行——我与《中学语文教学参考》的二十年情缘 | 石莉 | 中学语文教学参考 | 202311 | 77 |
| 缘会无尽期 多情似故人——我与《中学语文教学参考》的故事 | 王义刚 |
| 202311 | 79 |
| 仰之弥高，钻之弥坚 | 李涛 | 中学语文教学 | 202311 | 83 |
| 广告书评 | 语言学视域下的核心素养教学研究 | 孟亚男 | 语文建设 | 202311 |
|
| 新课标视域下的高中语文有效教学探索 | 薛峰 |
| 202311 |
|
| 基于案例分析的中职语文教学设计研究 | 赵振怀 |
| 202311 |
|
| 借助系统练习方法学习中中华优秀传统文化 | 漆朝晖 |
| 202311 |
|
| 以核心素养培育为目标的高效语文教学教学研究 | 秦宪亭 |
| 202311 |
|
| 应用语言学在对外汉语教学中的应用探析 | 苏加宁 |
| 202311 |
|
| 历史学视角下的马来西亚华文教育研究 | 李仕耕，张晓威 |
| 202311 |
|
| 广告课题 | 如何在历史教学中弘扬中华优秀传统文化 | 祁劲力 |
| 202311 |
|
