| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 学术赋能，让“精品课”效益更大化 | 本刊编辑部 | 语文教学通讯 | 202207 | 1 |
| 向孙犁先生学习写文章 | 祝晓风 | 中学语文教学 | 202207 | 1 |
| 名师在线 | 探寻教育真谛的先行者——语文名师程红兵 | 邵红能 | 语文月刊 | 202207 | 14 |
| 课改之路在育人实践中生成——语文专题教学基本问题综论 | 李煜晖 | 语文教学通讯 | 202207 | 4 |
| 让文本教学中的对话真实发生 | 李晓奎，段厚永 | 语文教学与研究 | 202207 | 4 |
| 谦卑而强劲的生命力量 | 王军 |
| 202207 | 54 |
| 送别诗的经典性：不可重复——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》解读 | 孙绍振 | 语文建设 | 202207 | 46 |
| 吕叔湘对语文教育的贡献及启示（上） | 顾之川 | 中学语文教学参考 | 202207 | 3 |
| 叶圣陶语文教材观研究述略 | 傅莹，卢玉 |
| 202207 | 7 |
| 理论研究 | 从例证入手，读懂学术著作——以《乡土中国》为例 | 刘方波 | 语文月刊 | 202207 | 2 |
| 满足课程需要，对接高考改革——人教版高中语文选修课程用书编写意图及主要特点 | 王本华 | 语文教学通讯 | 202207 | 11 |
| 教学解读的内涵、特征与价值 | 张硕 | 语文教学与研究 | 202207 | 12 |
| 文体·学情·语用——高中语文情境任务创设的三个维度 | 左高超 |
| 202207 | 17 |
| 基于学科德育理念下的高中语文教学探索 | 许姗姗 |
| 202207 | 21 |
| 立德树人视域下媒体时评在中学语文教学的实践 | 王翠英，周润华 |
| 202207 | 25 |
| 靶向、助力、探趣：作业设计的三维路径 | 蔡忠平 |
| 202207 | 29 |
| 《红领巾》教学改革的历史回顾与当代启示 | 何羚杰 |
| 202207 | 34 |
| 语文大单元教学设计的进展、误区及深化策略 | 任明满，申小艳 |
| 202207 | 42 |
| 情思殊归：文人士大夫的蜕变 | 谢昌霖 |
| 202207 | 46 |
| 小学语文新旧教材写作编排对比分析 | 许家瑞，刘梓煜 |
| 202207 | 49 |
| 陌生化视域下《我与地坛》的语言建构 | 白记营 |
| 202207 | 118 |
| 试谈《古文观止》中“越”“”的读音问题 | 廖春香 |
| 202207 | 124 |
| 中小学语文教材苏轼诗文地理书写及教学价值 | 黄敏华 |
| 202207 | 128 |
| 赣剧《促织》对中学语文教学的作用 | 薛珊珊 |
| 202207 | 133 |
| “双减”背景下小学语文教学转向的内在逻辑 | 盖平运 |
| 202207 | 138 |
| 叙事学视角下，杂文式抒情的生成与催化 | 张宝东 |
| 202207 | 148 |
| 基于创新思维下小学语文课堂对学生想象力的培育 | 李妃英 |
| 202207 | 153 |
| 共情诱发，让古诗词抵达学生内心深处 | 张海明 |
| 202207 | 156 |
| 基于“儿童在场”的小学语文“悦”读教学初探 | 陆晓阳 |
| 202207 | 158 |
| 语文学习任务究竟是什么？ | 文艺，崔允漷 | 高中语文教与学 | 202207 | 3 |
| 语文学科教学统整实践：动因、问题及对策 | 刘飞，黄伟 |
| 202207 | 32 |
| 国际文化交流背景下的叙述性文本教学途径 | 邹春盛 |
| 202207 | 38 |
| 新课程高中语文教学设计要关注“五大维度” | 郭吉成 |
| 202207 | 41 |
| 提取、整合、转换：写作学习元素确定的有效路径 | 王从华，邱旭云 |
| 202207 | 45 |
| 自我与自然的互动——散文微专题学习 | 劳晓波 |
| 202207 | 51 |
| 如何开展“语言文字积累与梳理”学习任务群教学 |
| 中学语文教学 | 202207 | 4 |
| 字意与诗情 | 孟琢 |
| 202207 | 4 |
| 输入与输出并举：“语言文字积累与梳理”的行动策略 | 张广录 |
| 202207 | 8 |
| 《山居秋暝》跨学科学习路径探究 | 杨华，冉建权 |
| 202207 | 12 |
| 质疑释疑策略与批判性思维提升 | 乔桂英，王焕 |
| 202207 | 17 |
| 语文有效性作业设计的实施路径——以统编初中语文八年级下册第二单元为例 | 董晓强，周正梅 |
| 202207 | 22 |
| 义务教育阶段语文学科学业质量解析 | 赵宁宁等 | 语文建设 | 202207 | 4 |
| 基于学业质量标准的过程性评价的教学落实——以第四学段“文化自信”的学业质量为例 | 徐彩凤，张秋玲 |
| 202207 | 10 |
| 基于学业质量标准的中考语文命题研究 | 郭跃辉 |
| 202207 | 18 |
| 论语文学习中的文学理解及实现 | 杨晶 |
| 202207 | 24 |
| 新编初中语文教材活动系统评析及应用——以七年级上册为例 | 张家波 |
| 202207 | 51 |
| 培育现代精神 参与文化创造——苏教版《中国现当代作家作品专题研讨》教学建议 | 汪政 | 中学语文教学参考 | 202207 | 11 |
| 高中生的学术启蒙——苏教版《学术论著专题研讨》简介 | 曹勇军 |
| 202207 | 14 |
| 反思：语文思想实验室——语文发生学与结构教学之六 | 姜恒权 |
| 202207 | 17 |
| 课堂教学 | 盘活乡土资源，开展中国革命传统作品教学 | 陈雅剑 | 语文月刊 | 202207 | 19 |
| 深度学习视角下教材的二次开发——以《论语》十二章（高中）为例 | 王圣博 |
| 202207 | 28 |
| 从厚到薄，从薄到厚——《骆驼祥子》导读课教学设计与实践 | 郑瑞环，郑志群 |
| 202207 | 32 |
| 例谈新诗教学的三个维度——以《立在地球边上放号》为例 | 左高超 |
| 202207 | 36 |
| 立足关键要素，深挖细枝末节——《百合花》文本解读及教学设想 | 杨朝中 |
| 202207 | 39 |
| 走出语文课堂“失语”和“无我”的困境 | 李秋华 | 语文教学与研究 | 202207 | 71 |
| 基于“4+”互动课堂的精准“导学” | 周旬月 |
| 202207 | 77 |
| 探析新课程背景下语文课堂教学的动态生成 | 刘敏 |
| 202207 | 82 |
| 生活场域中的语文知识教学 | 王元，李震 |
| 202207 | 87 |
| 基于“深度学习”的高中语文教学 | 肖鑫星 |
| 202207 | 91 |
| 课堂教学中学科素养的有效训练路径 | 唐庆华，唐余富 |
| 202207 | 95 |
| 以童话为载体，实施作文起步教学的尝试 | 王天山 |
| 202207 | 97 |
| 以“快乐读书吧”为载体深化小学整本书阅读教学 | 欧阳晓燕，文小武 |
| 202207 | 101 |
| 《春望》课堂实录 | 邹燕妮 |
| 202207 | 112 |
| 向思维更深处漫溯：质疑辩论之评价标准的建构 | 王漫 | 中学语文教学 | 202207 | 26 |
| 《<木兰诗>中论英雄》教学实录（节选） | 周启勋 |
| 202207 | 26 |
| 《答司马谏议书》教学设计 | 赵静仪 |
| 202207 | 63 |
| 下好“本手”成“妙手” | 李玉山 |
| 202207 | 66 |
| 《昆明的雨》教学设计 | 李柳枫 |
| 202207 | 67 |
| 散文教学基本理路的实践思考 | 向浩 |
| 202207 | 70 |
| 理性的声音与理性的倾听——统编高中语文教材必修下册第八单元教学刍议 | 余党绪 | 语文建设 | 202207 | 28 |
| 游记究竟应该教什么？——阅读课程内容的专业审查与开发之二 | 莫先武 |
| 202207 | 34 |
| “建构一致性”视角下的整本书阅读教学与评价——以《儒林外史》为例 | 李平 |
| 202207 | 40 |
| 统编教材助读系统的解读路径与教学策略——以七年级下册《紫藤萝瀑布》为例 | 杨凯冰 |
| 202207 | 56 |
| 初中语文大单元教材方案设计及审视——以七年级下册第一单元为例 | 王孝礼 |
| 202207 | 74 |
| 提升初中学生语文朗读能力的策略探究 | 林添才 |
| 202207 | 77 |
| 基于民族特色的初中语文读写结合教学策略——以西藏山南地区为例 | 杨斌 |
| 202207 | 79 |
| 单元视角下的结构化教学——《林教头风雪山神庙》课堂教学 | 卢晨曦 | 中学语文教学参考 | 202207 | 23 |
| 郁达夫的择景审美特征及创作风格 | 黄惋莉 |
| 202207 | 28 |
| 小切口 大视界——小微专题的散文教学 | 郑可菜 |
| 202207 | 31 |
| 言为心声 文如其人——再探《史记》的语言内质特征 | 李良益 |
| 202207 | 32 |
| 以插图评议促审美鉴赏——《故都的秋》教学新思考 | 易相鸥 |
| 202207 | 35 |
| 阅读教学的“达标”与“固本”——走进《永遇乐·京口北固亭怀古》 | 张会齐 |
| 202207 | 38 |
| 小说“反逻辑”现象类型的解读——以选择性必修（上册）第三单元为例 | 徐美琳 |
| 202207 | 41 |
| 阅读写作 | 情境作文：一种新的写作范式 | 林忠港 | 语文月刊 | 202207 | 6 |
| 建构“作文教学和核心价值教育的互促模式”浅议 | 吴栋，费明富 |
| 202207 | 10 |
| 思辨性写作的教学路径建构 | 魏江北 |
| 202207 | 23 |
| 思辨阅读——让语文课堂思维发展走向深处 | 温伟东 |
| 202207 | 43 |
| 在学习经典文学中构建学生正确的生命价值观 | 涂胜新，徐丽雪 |
| 202207 | 46 |
| 创造性地统整单元教学，促进读、思、写一体化 | 潘桂敏 |
| 202207 | 49 |
| 群文阅读教学中存在的问题及改进策略 | 韩亚林 |
| 202207 | 53 |
| “荆人遗弓”的思索 | 曹保顺 |
| 202207 | 85 |
| 不因于方寸，不困于得失 | 支炫 |
| 202207 | 86 |
| 道法万物，顺其自然 | 安可芸 |
| 202207 | 86 |
| 佛系也要适度 | 付紫瑶 |
| 202207 | 87 |
| 我言秋日胜春朝——部级精品课《沁园春·长沙》品鉴 | 万涛，庄骏 | 语文教学通讯 | 202207 | 15 |
| 缘“象”明情，唤起内心深处的“巨人”——部级精品课《立在地球边上放号》品赏 | 王大奎 |
| 202207 | 18 |
| 寻找那双朝向峨日朵之雪的眼睛——部级精品课《峨日朵雪峰之侧》品赏 | 宋士广 |
| 202207 | 21 |
| 聚焦意象·探究文本·提炼策略——部级精品课《百合花》品鉴 | 王美霞，庄骏 |
| 202207 | 24 |
| 一节以“哦”字的探读串起的课——部级精品课《哦，香雪》品赏 | 李圣宇 |
| 202207 | 27 |
| 年丰时稔豪气生——部级精品课《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》品鉴 | 张艳玲，钱金涛 |
| 202207 | 31 |
| 凡人亦有微光——部级精品课《心有一团火，温暖众人心》品赏 | 牛卉 |
| 202207 | 35 |
| 以评贯之：鉴新闻评论之妙——部级精品课《以工匠精神雕琢时代品质》品鉴 | 胡文君，王丽芳 |
| 202207 | 38 |
| 质朴：形式与主题契合——部级精品课《插秧歌》品鉴 | 李涓涓，钱金涛 |
| 202207 | 41 |
| 契领咀华，生本以行——部级精品课《青蒿素：人类征服疾病的一小步》品赏 | 马茜 |
| 202207 | 45 |
| 互文对释演讲词，圆境赏析演说艺——部级精品课《在<人民报>创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》联读品赏 | 欧阳凯 |
| 202207 | 48 |
| 咂摸语言，探寻深情——部级精品课《与妻书》品赏 | 王霄怡 |
| 202207 | 51 |
| “学”以致用，知行合一——部级精品课《反对党八股（节选）》品赏 | 昂俞暄 |
| 202207 | 55 |
| 破立之道巧运用——部级精品课《拿来主义》品赏 | 丁雅蕾 |
| 202207 | 58 |
| 在文本深耕中构建理性思维——部级精品课《大战中的插曲》品鉴 | 谢桂萍，丁楚洁 |
| 202207 | 62 |
| 情理相融的壮丽篇章——部级精品课《别了，“不列颠尼亚”》《中国人民站起来了》联读品赏 | 王觉人 |
| 202207 | 65 |
| 读写融合，教人育人——部级精品课《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》品赏 | 邢洁 |
| 202207 | 68 |
| 别样的纪念——部级精品课《为了忘却的记念》品赏 | 张捷 |
| 202207 | 71 |
| 战争中的诗意——部级精品课《荷花淀》品赏 | 韩煜韬 |
| 202207 | 75 |
| 看到人物身上的“色彩”——部级精品课《小二黑结婚（节选）》品赏 | 段锐 |
| 202207 | 78 |
| 有的放矢：演讲稿教学的新切入点——部级精品课《改造我们的学习》品赏 | 徐承志 |
| 202207 | 82 |
| 呈给“母亲”的赞美诗——部级精品课《大堰河——我的保姆》品赏 | 严丽雯 |
| 202207 | 86 |
| 以概念为抓手探寻《乡土中国》的阅读路径 | 朱华华 | 语文教学与研究 | 202207 | 60 |
| 假如以李小二之眼看林冲 | 赵翀 |
| 202207 | 64 |
| 浅论李白式中国士大夫的仕隐矛盾 | 谭雅心 |
| 202207 | 67 |
| 作文评价的转向：基于发展性评价的视角 | 刘卫平 |
| 202207 | 104 |
| 教师“下水文”写作的教学价值重构 | 张鹏 |
| 202207 | 108 |
| 回到整本书阅读的基本问题 | 柳方平 | 高中语文教与学 | 202207 | 9 |
| 整本书阅读教学的常见问题及其解决策略 | 黄厚江，孙国萍 |
| 202207 | 14 |
| 谈《乡土中国》阅读中的“抓概念”问题——以“乡土本色”“文字下乡”为例 | 詹丹 |
| 202207 | 18 |
| 以矛盾引发探究，用任务引领阅读——以《红楼梦》整本书阅读之“解读宝玉”之例 | 方婧 |
| 202207 | 21 |
| “整体意识”统领下的《史记》整本书阅读 | 程秀全 |
| 202207 | 25 |
| 观点摘编 相关题录 |
|
| 202207 | 28 |
| 关注统编语文教材中的“共同任务群” | 刘大鹏 |
| 202207 | 29 |
| 提取、整合、转换：写作学习元素确定的有效路径 | 王从华，邱旭云 |
| 202207 | 45 |
| 自我与自然的互动——散文微专题学习 | 劳晓波 |
| 202207 | 51 |
| 从事故到故事：巧借生活契机炼制写作学习要素 | 叶黎明 | 中学语文教学 | 202207 | 32 |
| 《原始生活素材的处理》教学实录 | 童洪星 |
| 202207 | 32 |
| 让笔下“景语”成“情语” | 周文忠 |
| 202207 | 40 |
| 何必非得“篇” | 王栋生 |
| 202207 | 44 |
| 无可挽救的颓败 无处安放的青春——《红楼梦》整本书阅读（二） | 余党绪 | 中学语文教学参考 | 202207 | 20 |
| 《哦，香雪》的三种纯净之美 | 李瑞玲 |
| 202207 | 49 |
| 《我与地坛（节选）》教学中的文体掘进 | 张磊 |
| 202207 | 51 |
| 走进《最后的常春藤叶》 | 董良辉，胡生友 |
| 202207 | 54 |
| 《梦游天姥吟留别》中隐喻的多维映射 | 张红刚 |
| 202207 | 57 |
| “与共”视角下任务驱动型作文指导策略 | 陈易海，麻庭富 |
| 202207 | 59 |
| 例析逻辑思维在议论文写作中的运用 | 黄旦玲 |
| 202207 | 62 |
| 审清材料逻辑 巧妙布局篇章 | 黄滨 |
| 202207 | 64 |
| 宏大主题作文如何避免大而空 | 李正浪，李彬 |
| 202207 | 67 |
| 试题研究 | 高中语文课堂教学评价标准新探索 | 孟凡军 | 高中语文教与学 | 202207 | 60 |
| 弘扬母语教育文化 培育言语综合素养——2022年全国高考作文题解析 | 潘苇杭，潘新和 | 中学语文教学 | 202207 | 72 |
| 从概念隐喻角度看新高考Ⅰ卷作文题 | 陈鲁峰 |
| 202207 | 79 |
| 俗手·本手·妙手——近三年高考语文全国卷语言文字知识考查评述 | 李欣荣 | 语文建设 | 202207 | 59 |
| 在稳固的题型之外追求卓越与创新——近两年高考语文全国卷阅读题分析与启示 | 冯渊 |
| 202207 | 65 |
| 转言：古诗词的高校备考之路 | 刘卫平 |
| 202207 | 71 |
| 文学修养与高阶学养的融合统一——探究2022年全国甲卷作文之意蕴 | 王玉强，冯希娟 |
| 202207 | 74 |
| 思维有多深 舞台有多大——2022年新高考Ⅰ卷作文浅析 | 崔国明 | 中学语文教学参考 | 202207 | 77 |
| 资料参考 | 中学语文《诗经》选篇对后世诗歌的范式意义 | 张金明 | 语文月刊 | 202207 | 65 |
| 滋养与机遇——细读《哦，香雪》中的“乡土本色” | 柴云凡 |
| 202207 | 72 |
| 虚词不虚，由虚入实，切入真实的情感世界——《桂枝香·金陵怀古》的语言细节管窥 | 曹加明 |
| 202207 | 76 |
| 精“诚”所至，金石为开——愚公形象的创新解读与时代价值 | 屈瑾瑾 |
| 202207 | 79 |
| “五十者”新解 | 姚勇文 |
| 202207 | 82 |
| “蜗居”于家？“窝居”于家！ | 罗献中 |
| 202207 | 13 |
| “令尹”就是“县令、府尹”吗？ | 刘大鹏 |
| 202207 | 18 |
| “振聋发聩”该改为“震耳欲聋” | 汤青武 |
| 202207 | 31 |
| “著称”岂能指弱点 | 钱苏，吴星 |
| 202207 | 31 |
| “名副其实”的‘砖’家？ | 姜舟斌 |
| 202207 | 35 |
| “出出进进，不绝如缕”？ | 杨昌俊 |
| 202207 | 48 |
| “翠翠”是第二代？ | 杨顺仪 |
| 202207 | 52 |
| 且谈“感谢聆听”“讲话结束”与“发言主题” | 向志国 |
| 202207 | 84 |
| “莞然而笑”不规范 | 郭新国 |
| 202207 | 88 |
| 鲁迅《故乡》的三种形态 | 王平，周悦三 | 中学语文教学 | 202207 | 46 |
| 反常合道：也谈《江城子·密州出猎》之“狂” | 楚爱华，廖国华 |
| 202207 | 50 |
| 论《百合花》的二元叙事策略 | 吴君 |
| 202207 | 54 |
| 安邦十四字 三步高着棋——《烛之武退秦师》中佚之狐谏言品析 | 徐地仁 |
| 202207 | 58 |
| 说“所见明知”的“见” | 李晓飞，李霞 |
| 202207 | 61 |
| 《赤壁赋》两处异文成因及文意重新解读 | 王智忠 | 语文建设 | 202207 | 71 |
| 无憾，更无怨 | 金相尧 | 中学语文教学参考 | 202207 | 40 |
| 《劝学》中“声”与“风”关系的跨学科研习 | 王玉杰，李明芮 |
| 202207 | 80 |
| 教研有得 | 语文的“樯木”而非考证的“樯木”——从阅读法视角看脂砚斋周汝昌对《红楼梦》的一处误读 | 王春雷 | 语文月刊 | 202207 | 56 |
| 教材选文应体现出编者之“编”——有关《在民族复兴的历史丰碑上》的商榷 | 寇永升 |
| 202207 | 59 |
| 小小称呼语 个中情意深 | 胡胜保，童志国 |
| 202207 | 63 |
| 一个语文教师的跨界阅读——2021年读书札记 | 曹勇军 |
| 202207 | 55 |
| 情境角色与情境、任务及学生主体关系探究 | 李斌 | 中学语文教学参考 | 202207 | 43 |
| 知识梳理：提升语文素养的重要抓手 | 闫国建 |
| 202207 | 46 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202207 | 64 |
| 视窗 | 校长视域下落实语文学科核心素养的有效途径 | 王文永 | 中学语文教学 | 202207 | 85 |
| 文学追梦 | 待晴日来且试箸 | 宋新宇，指导老师：徐金凤 | 语文月刊 | 202207 | 89 |
| 桃山煥新笑春风 | 卢泓旭，指导老师：孟凡玲 | 202207 | 92 |
| 他的理想国 | 李朋泽，指导老师：孟凡玲 | 202207 | 94 |
| 相聚 | 李宛秋，指导老师：解瑞杰 | 202207 | 96 |
| 公交小调入心来 | 司庆强 | 中学语文教学 | 202207 | 88 |
| 成长之路 | 以梦为马 学无止境 | 黄婷婷 | 中学语文教学 | 202207 | 82 |
| 广告书评 | “双减”背景下高中语文教学新思考 | 吴胜萍，陈仪 | 语文建设 | 202207 |
|
| 人文素养提升下的高中语文教学策略探析 | 张志龙 |
| 202207 |
|
| 模块化思路在高考现代文阅读命题中的应用 | 马玉忠 |
| 202207 |
|
| 传统文化视域下的劳动教育发展 | 羊自力 |
| 202207 |
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| 将人文素养融入汉语言文学教育 | 杨昌领 |
| 202207 |
|
| 古代文学育人路径与学科内涵 | 张冰洋 |
| 202207 |
|
| 教育改革创新的价值及实践路径 | 吴冬艳 |
| 202207 |
|
| 中华优秀传统文化在高校思政教育中的融入 | 魏恒，刘行 |
| 202207 |
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