| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 凡益之道，与时偕行 | 毕本弓 | 语文教学通讯 | 202102 | 1 |
| 郭预衡和《中国散文史》 | 祝晓风 | 中学语文教学 | 202102 | 卷首语 |
| 名师在线 | 浪漫、精确、综合的语文教学之路 | 赵长河 | 语文教学通讯 | 202102 | 4 |
| 欣赏戏剧曲词的“本色”“当行”之美——《窦娥冤》教学实录及感言 | 欧阳凯 |
| 202102 | 40 |
| 语文教育要讲点整体立意 | 陈雪虎等 | 语文教学与研究 | 202102 | 4 |
| 在“变”与“不变”中透视人性的底色 | 童志国 |
| 202102 | 96 |
| 理论研究 | 如何培养学生的想象力 | 顾之川 | 语文教学通讯 | 202102 | 12 |
| 戏剧教学的“戏剧味”缺失问题与对策 | 曹明海 |
| 202102 | 15 |
| 挣出“毂中”的深沉思索——宋代质疑心理与语文表达（中） | 陈军 |
| 202102 | 19 |
| 跨媒介中国古典诗歌刍议 | 李天语 |
| 202102 | 24 |
| “中华传统文化专题研讨”学习任务群的目标、内容与实施——以《论语》专题研讨为例 | 张艾功 |
| 202102 | 27 |
| 一位接地气的语文教育家——读蔡肇基语文教育文论断想 | 姜鸿翔 |
| 202102 | 30 |
| 思辨三法：质疑问难，互文比较，解构误读——以高中古诗文教学为例 | 蔡安妮 |
| 202102 | 62 |
| 由线上教学的问题管窥AI赋能教育的方向——基于中学语文学科线上教学问题的思考 | 陶波 | 语文月刊 | 202102 | 8 |
| 如何让新课标平稳着陆写作课堂 | 潘桂法 |
| 202102 | 12 |
| “互联网+”初中写作有效课堂构建策略探究 | 邱晓然 | 语文教学与研究 | 202102 | 75 |
| 指向思维发展的问题链设计研究 | 柯志攀 |
| 202102 | 102 |
| “语境”和“情境”——兼谈《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的情境化教学思想 | 邵克金，徐林祥 | 中学语文教学 | 202102 | 12 |
| 初中语文教育教学研究2020年度报告——基于《复印报刊资料·初中语文教与学》论文转载情况的统计与分析 | 罗先慧等 | 语文建设 | 202102 | 18 |
| 未经省察的任务不值得完成——对任务型教学热的理性思考 | 彭玉华 |
| 202102 | 70 |
| 初中古诗词教学的德育研究 | 王开升 |
| 202102 | 79 |
| 汉语与中国传统文化的协同融合 | 王丽 |
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| 文化发展视域下的汉语语义研究 | 谢大顺 |
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| 在阅读教学中促进学生批判性思维发展 | 田道源 |
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| 体现语言学新认识，反映语法学研究新发展 | 王三敏 |
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| 汉语言修辞的艺术性探析 | 孙鑫鑫 |
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| 积极心理学学视域下中华传统文化思想研究 | 李蔷 |
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| 高中语文教学中的文学素养培育研究 | 邹小平 |
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| 汉语构式与二语习得关系研究 | 王超颖 |
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| 课堂教学 | 梳理前五回：阅读《红楼梦》的关键 | 吴泓 | 中学语文教学参考 | 202102 | 3 |
| 品中华诗情 赏古典词韵——选择性必修（下册）第一单元教学设计 | 杜韦滨，黄丽珍 |
| 202102 | 8 |
| 诗意的审美体验 | 孟凡军 |
| 202102 | 11 |
| 品百年文萃 听时代留声——选择性必修（下册）第一单元教学设计 | 张蕊 |
| 202102 | 12 |
| 连线串珠巧设计 纵横捭阖引思考 | 栾桂芳，钱兴怡 |
| 202102 | 15 |
| “进得去”与“出得来”——从景慧颖老师《芣苢》教学说开去 | 冯为民 |
| 202102 | 16 |
| 从外铄到内生：核心素养落地的应然路径 | 刘德海 |
| 202102 | 19 |
| 真实的语文课应有的样子——由《全世界都想上的课》引发的思考 | 李文亮 |
| 202102 | 22 |
| 批判性阅读：阅读教学的别样风景 | 戴虹，徐晓玮 |
| 202102 | 24 |
| 文文勾连 彼此对释——以《荷塘月色》《祝福》群文阅读教学为例 | 朱前珍 |
| 202102 | 26 |
| 教学情境化问题的设计 | 刘武明 |
| 202102 | 29 |
| 从“建构”到“解构”——李清照专题学习之词人形象再认识 | 唐梦一 |
| 202102 | 31 |
| 从“诡谲之极”到“妙绝奇绝”——《林教头风雪山神庙》的叙写意识 | 王利军 |
| 202102 | 34 |
| 《鸿门宴》文言解码的思辨性教学 | 陈伟霓 |
| 202102 | 36 |
| 《项脊轩志》教学再思考 | 赖光明 |
| 202102 | 38 |
| 如何读出“我”的《逍遥游》 | 阚华青 |
| 202102 | 40 |
| 文言文教学的三个层次 | 王文忠 |
| 202102 | 42 |
| 《红楼梦》教学设计思路及建议 | 吴泓 | 语文教学通讯 | 202102 | 8 |
| 戏剧教学的内容选取与教学策略——《窦娥冤》课例研究 | 周瑜等 |
| 202102 | 43 |
| “《史记》最佳君臣组合”之配置——《史记》项目式学习现场 | 史建筑 |
| 202102 | 48 |
| 教学旁逸，自成一趣——关于《窦娥冤》第四折存废的辩论课手记 | 姚志忠 |
| 202102 | 52 |
| “语言建构与运用”视域中的《过秦论（上）》教学价值分析 | 成龙 |
| 202102 | 54 |
| 中学语文教学四题 | 孔维波，周国光 | 语文月刊 | 202102 | 16 |
| 文言文教学如何做到“文”“言”并举 | 范伟华 |
| 202102 | 20 |
| 戏剧教学的起点与终点——以《罗密欧与朱丽叶（节选）》为例 | 高培圣 |
| 202102 | 23 |
| 向诗意更深处漫溯——指向核心素养的《再别康桥》教学 | 李胜 |
| 202102 | 26 |
| 学情视阈下科学与文化论著研习——以《人类简史》第一章为例 | 谷燕 |
| 202102 | 29 |
| 略读学习活动的设计 | 杨和平 |
| 202102 | 33 |
| 破解诵读密码体味语言魅力 | 白芳 |
| 202102 | 36 |
| 醉尚“四美”，内省无价——《滕王阁序》教学省思 | 陈清华 |
| 202102 | 40 |
| 运用正确笔顺规范汉字书写的教学策略 | 吴珍梅 |
| 202102 | 42 |
| 基于“母女本系统”还原的教材文本解读及教学建议——以《春》为例 | 郭跃辉 |
| 202102 | 45 |
| 批判性思维在中学语文教学中的运用 | 田伊琳，孙迪 | 语文教学与研究 | 202102 | 23 |
| 初中语文口语交际在线教学设计与实施策略 | 张莹 |
| 202102 | 28 |
| 基于提升核心素养的单元整合教学策略初探 | 莫张丹 |
| 202102 | 47 |
| 批判性思维培养在三种应对 | 袁敏敏 |
| 202102 | 51 |
| 统编本活动·探究单元的特点及教学建议 | 何榕 |
| 202102 | 54 |
| 以情境教学初进初中古诗词学习的实践与探讨 | 陈卓 |
| 202102 | 58 |
| 着眼立德树人，深耕学科特质 | 胡奎平 |
| 202102 | 69 |
| “大单元”视域下的教学视域下的教学设计与实践 | 罗文香 |
| 202102 | 72 |
| 以《种树郭橐驼传》为中心例谈文言文群文阅读教学 | 邓铭华 |
| 202102 | 130 |
| 媒介即生活·评价即学习·反思即起点——“网络社交媒介‘谣言辨识器’的设计”语文项目学习 | 孙悦 | 高中语文教与学 | 202102 | 42 |
| 学习成果导向的高中语文单元教学实践和思考——以高中语文统编教材必修上册第二单元为例 | 包旭东 |
| 202102 | 47 |
| 大单元视域下的单篇选文教学探究——以统编版必修（上册）第二单元为例 | 丁维佳 |
| 202102 | 51 |
| 《陋室铭》教学实录 | 李真 | 中学语文教学 | 202102 | 25 |
| 《拿来主义》的逻辑 | 刘辉 |
| 202102 | 47 |
| 走向理解的阅读教学——以《拿来主义》经典价值的挖掘为例 | 赵瑞萍 |
| 202102 | 51 |
| 多重身份挣扎下的风景抒写——《小石潭记》的创作心理 | 韩一嘉，陈家尧 |
| 202102 | 55 |
| “茴香豆”：不可忽略的道具——《孔乙己》解读 | 金家旺 |
| 202102 | 59 |
| 闲笔不闲——基于《藤野先生》的“1+X”教学设计 | 刘静 |
| 202102 | 62 |
| “闲笔”巧用成“妙笔” | 邹欣 |
| 202102 | 65 |
| 初心和使命——《荷花淀》《党费》联读教学设计 | 孙元菁 |
| 202102 | 66 |
| 学习中“设计”，“设计”中学习 | 庄平悌 |
| 202102 | 69 |
| 《小石潭记》语言品味方法例谈 | 张宗方，孙涛 | 语文建设 | 202102 | 34 |
| 把握新教材之“新”的几个要点——以统编高中语文必修教材为例 | 胡晓 |
| 202102 | 56 |
| 文言文教学要重视复句 | 杨丹 |
| 202102 | 73 |
| 阅读写作 | 谈《定风波》中的实与虚 | 潘蓉 | 中学语文教学参考 | 202102 | 54 |
| 知用典·明用意·品情意——赏析《水龙吟·登建康赏心亭》 | 胡颖峰 |
| 202102 | 56 |
| 何以读懂卡夫卡——“卡夫卡中短篇小说：整本书教学札记 | 杨蓉蓉 |
| 202102 | 58 |
| 高阶思维能力培养摭谈 | 张成华 |
| 202102 | 61 |
| 弦歌知雅意 经典诵新声——《诗经》阅读策略 | 尹环 |
| 202102 | 63 |
| 论《面纱》中毛姆的两性观照 | 史超 |
| 202102 | 66 |
| 探究主任务建构型课堂——以文学短评写作指导课为例 | 何玉英，王元猛 |
| 202102 | 68 |
| 架设坐标 多维审视——一种简便可行的议论文写作事例分析 | 王义刚 |
| 202102 | 71 |
| 插叙在记叙文写作中的运用 | 吴静 |
| 202102 | 73 |
| 任务驱动，读写融合：促进写作深度学习 | 彭跃为 | 语文教学通讯 | 202102 | 35 |
| 项目化学习：促进读写深度融合 | 邓彤 |
| 202102 | 38 |
| “转述”的魅力——《项脊轩志》写作手法一探 | 李鸿杰 |
| 202102 | 57 |
| 双线并行，交织融合——论《大卫·科波菲尔(节选）》的双线结构 | 王玉强，张婧娴 |
| 202102 | 58 |
| 记述稍异，情感甚迥——比较阅读《资治通鉴·巨鹿之战》与《史记·项羽本纪》 | 吴敏 |
| 202102 | 61 |
| “立”“驳”结合与“攻”“守”有度——辩论稿写作中值得注意的问题 | 曹振国 |
| 202102 | 65 |
| 选拔性考试作文一体化异写探索 | 程继伍 |
| 202102 | 68 |
| 黄宗羲为文思想：文道合一——复社文学创作对高中生写作的指导意义（二） | 蒋银坤 |
| 202102 | 71 |
| “当代文化参与”任务群阅读教学的几点理解 | 李欣荣 | 语文月刊 | 202102 | 2 |
| 材料作文“呐喊与行动哪个更重要”写作导练 | 付长芳，薛朝玉 |
| 202102 | 80 |
| 桃李不言 下自成蹊 | 冉金成 |
| 202102 | 81 |
| 呐喊，使之不惮于前驱 | 顾权 |
| 202102 | 82 |
| 漫画作文“阅读点亮智慧”写作导练 | 邢照允 |
| 202102 | 84 |
| 崇尚阅读点亮智慧 | 曹欣然 |
| 202102 | 85 |
| 书香沁人心阅读伴成长 | 张跃 |
| 202102 | 86 |
| 阅读使人生辽阔而充实 | 牛李安琪 |
| 202102 | 87 |
| 文本细读：构建绘本的意义世界 | 杜霞 | 语文教学与研究 | 202102 | 12 |
| 一个时代的精神状况 | 陈冬杰 |
| 202102 | 18 |
| 创造思维与语文思辨阅读教学例谈 | 杨祥明 |
| 202102 | 34 |
| 课外阅读对语文教学的价值 | 杨大忠 |
| 202102 | 63 |
| 溯本求源，向名著阅读更深处漫溯 | 蒋白鹭 |
| 202102 | 65 |
| 阅读教学中评点主体的偏误与辨证 | 蔡燕 |
| 202102 | 106 |
| 运用语法分析标题，借助表格厘清要素 | 文小锋 |
| 202102 | 109 |
| 立足文本 开展写作教学实践 | 林胤志 |
| 202102 | 113 |
| 写“真话”，做“真人”：写作教育即育人 | 尹新华 |
| 202102 | 116 |
| 整本书阅读应拜托“任务”的局限 | 杨先武 |
| 202102 | 151 |
| 学习性写作：特征、类型与实施建议 | 林荣凑 | 高中语文教与学 | 202102 | 3 |
| 在文学阅读与写作提升语文学科核心素养——谈统编高中语文教材“文学阅读与写作”任务群的编写思路 | 韩涵 |
| 202102 | 32 |
| 基于思维提升的鉴赏评论写作教学策略 | 荣维东，付新民 |
| 202102 | 37 |
| 甄别·剖析·发布——例谈“我”在信息时代写作中的新定位 | 郑萍 |
| 202102 | 54 |
| 结构隐喻视域下古诗用典手法解读 | 宦振宇 |
| 202102 | 57 |
| 写作课程教学应该向何处去？——来自全国31位写作课程教学专家的建议 | 荣维东等 | 中学语文教学 | 202102 | 4 |
| 文本再现：阅读理解的融合与超越 | 储建明 |
| 202102 | 17 |
| 深度学习视角下阅读教学问题情境创设策略 | 许令周 |
| 202102 | 21 |
| 阅读教学促进学生“思维发展与提升”的策略 | 王漫 |
| 202102 | 24 |
| 新媒介写作：对话语境要素，追求视界融合 | 叶黎明 |
| 202102 | 33 |
| 《微信公众号推文》教学实录 | 雷婷 |
| 202102 | 33 |
| 思辨性写作入门课的实施策略 | 郭斌 |
| 202102 | 41 |
| 作文，不就是一次练习吗 | 王栋生 |
| 202102 | 45 |
| 用真实阅读推动整本书阅读的课堂教学（上） | 曹勇军 |
| 202102 | 82 |
| 整本书阅读面临的挑战和对策 | 赵志伟 | 语文建设 | 202102 | 4 |
| 整本书阅读课程目标的分析框架与确定策略 | 李卫东 |
| 202102 | 9 |
| 整本书阅读：过程性指导及其课型 | 胡根林 |
| 202102 | 13 |
| 跨媒体条件下阅读教学的转变与坚守 | 欧阳芬，罗罡 |
| 202102 | 26 |
| 读解：指向深度阅读的个性阐释 | 石修银 |
| 202102 | 29 |
| 巧做有“米”之“炊”——例谈初中写作素材的发掘 | 方秀红 |
| 202102 | 76 |
| 试题研究 | 学科素养：高领内容的综合要求——中国高考评价体系下的语文高考探究之五 | 李金华，梁天钧 | 中学语文教学参考 | 202102 | 76 |
| 基于SOLO评价理论的高考现代文阅读试题分析及教学启示——以2020年高考语文江苏卷、全国卷为例 | 谷亮 | 语文教学通讯 | 202102 | 74 |
| 逻辑学与叙事学视野下的阅读能力考查——以2020年高考语文现代文阅读为例 | 吴国珍 |
| 202102 | 77 |
| 从言语内容到言语形式——2020年高考语文全国新高考Ⅰ卷现代文阅读考点变化浅析 | 孙自见 |
| 202102 | 80 |
| 优化“参考答案”的“参考值”——2020年高考语文天津卷《线条之美》阅读试题辨正 | 李玉山 |
| 202102 | 82 |
| 2020年高考语文北京卷三道新设题命题学理探视 | 张挥 |
| 202102 | 85 |
| 长缨在手何惧变——新高考Ⅰ卷句式变换题应考策略 | 邢新锋 | 语文月刊 | 202102 | 49 |
| 无碍·陌生·整合——浅谈文学类文本阅读评价中的情境创设 | 纪涛 |
| 202102 | 54 |
| 真题四用：古代诗歌阅读备考之上策 | 肖雪梅 |
| 202102 | 57 |
| 高考作文：说真话，写真意，抒真情 | 张志先 | 语文教学与研究 | 202102 | 120 |
| 一道带有普遍意义考点的文言文翻译题 | 韦奇林 |
| 202102 | 127 |
| 全国高考语文的命题趋势与展望：一体四层四翼 | 赵宁宁等 | 高中语文教与学 | 202102 | 8 |
| 高考与语文新课程改革同向同行 | 顾之川 |
| 202102 | 14 |
| 高考评价体系的实践路径与要点 | 叶丽新 |
| 202102 | 17 |
| 基于《中国高考评价体系》的语文试题评价与教学启示——以2020年高考语文全国卷为例的分析 | 胡向东，闫鼎 |
| 202102 | 21 |
| 基于高考评价体系的作文命题路径初探 | 涂韶华 |
| 202102 | 27 |
| 观点摘编 相关题录 |
|
| 202102 | 31 |
| 聚焦素养为亮点，守正创新有变化——2020年高考语文浙江卷古代诗歌鉴赏题的特点及对复习教学的启示 | 郑红蕾 |
| 202102 | 61 |
| 基于高考命题特点的二轮复习建议 | 韩建飞 | 中学语文教学 | 202102 | 71 |
| 中考小说阅读复习教学策略探析 | 刘志刚，孟宪军 |
| 202102 | 75 |
| 中考“名著阅读”题型设计评析 | 许建峰 | 语文建设 | 202102 | 49 |
| 矛盾型材料作文种类特征及解题策略 | 吴怀志 |
| 202102 | 51 |
| 资料参考 | 语文课堂教学的四种意识 | 陈冀华 | 中学语文教学参考 | 202102 | 79 |
| 杜甫《偶题》范读 | 蒋寅 | 语文月刊 | 202102 | 61 |
| 晴雯之死的悲剧意义 | 喻英贤 |
| 202102 | 64 |
| 回望长安：《琵琶行（并序）》纾解“迁谪意”的心理姿态 | 谈胜轶 |
| 202102 | 67 |
| 想当然的“状语后置” | 付启胜 |
| 202102 | 71 |
| 虚词不虚，虚词有义——鲁迅《祝福》中“的”“了”传达的意蕴探究 | 孙蓉 |
| 202102 | 73 |
| “笑”的多重错位——剖析《孔乙己》一文的“笑” | 曹海英 |
| 202102 | 77 |
| “裳”要翻译成“下衣”吗？ | 杨辉 |
| 202102 | 7 |
| “诟病”误用 | 李庆玉 |
| 202102 | 22 |
| “挤兑”？“挤对”！ | 胡礼湘 |
| 202102 | 28 |
| “有温度”使用之我见 | 王专 |
| 202102 | 56 |
| 是“太监”还是“宦官” | 葛筱宁 |
| 202102 | 60 |
| 诗题篇名岂用引导 | 杨顺仪 |
| 202102 | 66 |
| “搭乘”与“搭载” | 屠林明 |
| 202102 | 83 |
| “提前”和“事先”有区别 | 郭新国 |
| 202102 | 96 |
| 又见《促织》“上于盆” | 陈明洁 | 语文教学与研究 | 202102 | 81 |
| 求真，要辩证看待“理” | 朱莉清 |
| 202102 | 86 |
| 论《哦，香雪》中的“铅笔盒”的作用 | 李方顺 |
| 202102 | 89 |
| 青春与人性的歌唱 | 朱芬 |
| 202102 | 93 |
| 以整驭篇 由篇照整 | 蓝建龙，郑成林 |
| 202102 | 137 |
| 走进“穷人”的穷与不穷 | 刘巧 |
| 202102 | 141 |
| 允公允能，无悔青春 | 阎浩 |
| 202102 | 147 |
| 从“性本恶”中反叛出“性向善”的胜利 | 汤亚琴 |
| 202102 | 153 |
| 《记梁任公先生的一次演讲》中一处“闲笔”的审视 | 樊琳 |
| 202102 | 155 |
| 一样化“虫”两样“情” | 高尊平 |
| 202102 | 157 |
| 以《三国演义》为视角的《短歌行》文本解读 | 张延水 |
| 202102 | 159 |
| 苏洵《六国论》和作为古典散文文体的“论” | 孙绍振 | 语文建设 | 202102 | 37 |
| 从叙事角度解读《老山界》 | 郭跃辉 |
| 202102 | 42 |
| 《师说》中的“文”“道”“勇” | 张彬彬 |
| 202102 | 45 |
| 刘半农国文教学实践探索的历史价值 | 马磊，董华伟 |
| 202102 | 62 |
| 古诗词中不同寓意的“云” | 王浩垒 |
| 202102 | 66 |
| 从个体量词赏《故都的秋》之审美趣味 | 苏添 |
| 202102 | 68 |
| 教研有得 | 从批判性思维看孔子的思维自信 | 江海，陈虹 | 中学语文教学参考 | 202102 | 44 |
| “逻辑的力量”单元教学探讨 | 陆平 |
| 202102 | 46 |
| 再论《乡土中国》概念教学策略 | 姚春燕 |
| 202102 | 49 |
| 探究鲁迅作品的词语使用艺术 | 陆敏 |
| 202102 | 51 |
| 中学语文情境化教学资源的开发和应用 | 罗文成 | 语文教学通讯 | 202102 | 87 |
| 寻回缺失的一角 | 耿锋贤 | 中学语文教学 | 202102 | 79 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202102 | 64 |
| 学习探究 | 清风明月自在怀——浅析《四世同堂》钱默吟的变与不变 | 邓筱臻，于洪飞 | 语文月刊 | 202102 | 88 |
| 平民之善：卑微有尊，知念感恩——《红楼梦》中刘姥姥形象别解 | 肖萧，张清 |
| 202102 | 91 |
| 文学走笔 | 夕阳余晖，灿然夺目 | 钟雯雯，董新明 | 语文月刊 | 202102 | 94 |
| 白月光 | 林葭月，江海 |
| 202102 | 95 |
| 条桑蚕月 | 陈斌 | 中学语文教学 | 202102 | 87 |
