| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 语文教学与《史讳举例》 | 汪大昌 | 中学语文教学 | 202407 | 1 |
| 名师在线 | 文学创作促进语文教学与核心素养落实——陈振林访谈录 | 陈振林，张硕 | 语文教学与研究 | 202407 | 4 |
| 在建构与运用中理解美学观念——《无言之美》备教手记 | 张占营 |
| 202407 | 106 |
| 每人一本“阅读积累练笔本” | 黄静华 | 语文月刊 | 202407 | 8 |
| 学习任务设计的五个意识 | 樊新强 | 语文教学通讯 | 202407 | 1 |
| “教学评一体化”与“教学评一致性”的分别理解与统筹实践 | 叶丽新 |
| 202407 | 4 |
| 《红楼梦》整本书阅读教学课堂实录 | 黄厚江 |
| 202407 | 10 |
| 经典名著阅读教学的策略探寻——以黄厚江老师《红楼梦》教学为例 | 陈海波 |
| 202407 | 14 |
| “差序格局”与“私人道德”——《乡土中国》核心概念的梳理与探究 | 程载国 |
| 202407 | 16 |
| 心中有丘壑，台上有风景——评《“差序格局”与“私人道德”》一课 | 陈飞 |
| 202407 | 18 |
| 用辩证思维对单篇作具体分析——《唐雎不辱使命》点评 | 孙绍振 | 语文建设 | 202407 | 49 |
| 理论研究 | 语文教学研究的现实困境与化解之道 | 周伟业 | 语文教学与研究 | 202407 | 15 |
| 学得通透，用得出来：指向深度学习的语文阅读教学 | 李敏 |
| 202407 | 22 |
| 论高中语文审美教育的原则 | 王金旺 |
| 202407 | 26 |
| 语文新课标中“真实情境”的内涵意蕴、实践审思与创设路径 | 李初红 |
| 202407 | 34 |
| 单元整体教学中略读课文的“型”“用”例构 | 郇克会 |
| 202407 | 41 |
| 初中“探究型融通语文课堂”的设计原则和策略 | 杨芳 |
| 202407 | 46 |
| 从“双基”到核心素养：初中语文教学目标嬗变研究——以《故乡》为例 | 罗杰 |
| 202407 | 149 |
| 一场“闹”局——《荷塘月色》的空间解构 | 许明益 |
| 202407 | 156 |
| “探索大单元教学”宜分三步走 | 莫家泉 | 语文月刊 | 202407 | 2 |
| “根语文”教学范式的建构与实施策略 | 肖潇，陈洪义 |
| 202407 | 11 |
| 基于体验式学习活动链的高中新闻作品教学 | 宋雯 |
| 202407 | 18 |
| 小学语文与美术学科融合教学浅探——以写信和赠言为例 | 周宜，周丽丽 |
| 202407 | 44 |
| 创设鲜活情境任务的四种路径 | 崔北湖 |
| 202407 | 49 |
| “质疑-批判”：语文课程文化史脉的当代建构——我的语文教学内容改革的第二次报告 | 陈军 | 高中语文教与学 | 202407 | 30 |
| 中学语文单元整体教学的问题与对策 | 杨澄宇，杨九俊 | 中学语文教学 | 202407 | 4 |
| 科幻小说教学策略探究——以《带上她的眼睛》等科幻小说为例 | 袁栋洋 |
| 202407 | 11 |
| 初中语文微项目学习的实施策略 | 梁军 |
| 202407 | 15 |
| 初中整本书导读作业设计策略探究——以《朝花夕拾》为例 | 林雅媛 |
| 202407 | 19 |
| 以语言为本促进思维发展 | 张玉新，马双 |
| 202407 | 23 |
| 《富贵不能淫》教学实录（节选） | 李崇崑 |
| 202407 | 23 |
| 让核心素养在语文教学中落地的现实三问 | 卢耀东，李兵 |
| 202407 | 82 |
| 促进学生自主学习的教学改进模型 | 杨磊，周佳慧 | 中学语文教学参考 | 202407 | 3 |
| 促进学生自主学习的过程性评价 | 胡莹莹，韩再彬 |
| 202407 | 6 |
| 成人学习视角下的教师自主学习模式构建 | 谭霞 |
| 202407 | 10 |
| 当下文本语境阐释的坚守 | 石修银 |
| 202407 | 14 |
| 科学设计“学为中心”的大任务 | 杨晔 |
| 202407 | 17 |
| 语篇分析视角下的文言文教学（下） | 刘宏业 |
| 202407 | 20 |
| 文言文学习任务群实施策略研究 | 赵志伟，顾青 | 语文建设 | 202407 | 26 |
| 语文教材综合型单元编制困境及纾困策略 | 何源 |
| 202407 | 60 |
| 课堂教学 | 《春节童谣》插图细部商榷 | 杜少凡 | 语文教学与研究 | 202407 | 63 |
| “研习”视域下，语文教材“学习提示”的实施策略——以选择性必修下《氓》《离骚》为例 | 蒋玲 |
| 202407 | 68 |
| 论古典诗歌教学中创造性质疑活动的激发策略 | 刘吉英 |
| 202407 | 75 |
| 核心概念引领单篇学习的“层级进阶”路径——以《立在地球边上放号》教学为例 | 赵洁 |
| 202407 | 78 |
| “转喻”理论在高中小说教学中的运用研究——以《祝福》《阿Q正传》为例 | 祝朝洪 |
| 202407 | 84 |
| 由“X到1”，至“1到X”——文化自信视域下初中古典诗歌教学策略探究 | 柯晓芳 |
| 202407 | 88 |
| 沉浸式阅读，架起学生与文本的精神桥梁——以《钢铁是怎样炼成的》为例 | 万丽娟，杨帆 |
| 202407 | 92 |
| 紧扣核心素养目标，让语文跨学科学习“姓语” | 曹春莲 |
| 202407 | 96 |
| 基于“教学评一致性”的“文学阅读与写作”教学策略 | 丁彤 |
| 202407 | 100 |
| 工匠精神融入《景泰蓝的制作》教学实践探析 | 贺炜 |
| 202407 | 103 |
| 例谈大单元教学在古诗词单元的有效实施路径——以《氓》《离骚》（节选）联读课为例 | 王天婵 | 语文月刊 | 202407 | 22 |
| 四者一体，探索小说深度阅读的合理化路径——以《阿Q正传》《边城》解读为例 | 刘苏 |
| 202407 | 28 |
| 基于深度学习的中学生整本书阅读策略——以统编中学语文教材14本必读书目为例 | 夏峥嵘 |
| 202407 | 34 |
| 写作任务设计：项目化写作教学实践的关键 | 郭得勤 |
| 202407 | 39 |
| 会当凌绝顶——《峨日朵雪峰之侧》课例品鉴 | 执教：吴磊，观察：张青云 | 语文教学通讯 | 202407 | 19 |
| 生命诗意下的“真我”——《<短歌行><归园田居（其一）>联读》课例品鉴 | 执教：齐志伟，观察：刘颖异 |
| 202407 | 23 |
| 在陶诗的烟霞里沉醉——《陶渊明诗歌推介》课例品赏 | 纪顺 |
| 202407 | 26 |
| 我在天一等你——《天一中学教职工“访谈人物志”写作指导》课例品鉴 | 执教：王悦，观察：曹茂昌 |
| 202407 | 29 |
| 基于“田野调查”的研究性阅读——《乡土中国·血缘和地缘》课例品赏 | 杨梦醒 |
| 202407 | 33 |
| 研读学术经典，厚植家国情怀——《乡土中国·礼治秩序》课例品鉴 | 执教：仪敏，观察：贾玲 |
| 202407 | 37 |
| 在散文阅读中发现美、欣赏美、创造美——《“审美趣味的差异”群文阅读》课例品鉴 | 执教：祁世卿，观察：李双义 |
| 202407 | 41 |
| 望苍山烛照，临风雪突围——《登泰山记》课例品赏 | 李雅琴 |
| 202407 | 44 |
| 聚焦语言个性，强化自主梳理——《必修上册第七单元梳理课》课例品鉴 | 执教：陈天娇，观察：程元 |
| 202407 | 47 |
| “有为”与“无为”——《<子路、曾皙、冉有、公西华侍坐><庖丁解牛>联读》 | 执教：张鹏，观察：程淑贞 |
| 202407 | 51 |
| 好奇心、想象力、实干劲：改变世界的力量——《一名物理学家的教育历程》课例品鉴 | 执教：喻中伟，观察：祝宇 |
| 202407 | 54 |
| 对方立场，攻心为上——《谏逐客书》课例品鉴 | 执教：徐香，观察：沈云杰 |
| 202407 | 58 |
| 逻辑清晰，共情同理——《不同场域下实用类文本的表达策略》课例品鉴 | 执教：闫娇，馆藏：张瑾琳 |
| 202407 | 62 |
| 奇崛荒诞，隐伏悲凉——《促织》课例品鉴 | 执教：吴萍，观察：徐斌 |
| 202407 | 66 |
| 变形烛照幽微，异化巧鉴人心——《变形记（节选）》课例品鉴 | 执教：杨威然，观察：丁亚宏 |
| 202407 | 70 |
| 梳理与探究：搭建整体阅读观——《<红楼梦>整本书阅读》课例品赏 | 杨德慧 |
| 202407 | 73 |
| 从“谏”到“鉴”：微项目驱动下的深度学习——《谏太宗十思疏》课例品鉴 | 执教：倪蕴佳，观察：黄玉兵 |
| 202407 | 76 |
| 重建宫殿，深思其意——《阿房宫赋》课例品鉴 | 执教：王璇，观察：路德奎 |
| 202407 | 80 |
| 倾听理性之声，思古辨今以载道——《<阿房宫赋><六国论>联读》课例品鉴 | 执教：杨玲，观察：邱嘉峪 |
| 202407 | 84 |
| 借助特定支架，将议论引向深入——《以否肯技术强化说理力》课例品鉴 | 指教：马静，观察：袁菊 |
| 202407 | 97 |
| 审题精“细”，立意在“我”——《审题与立意》课例品赏 | 郑萍 |
| 202407 | 92 |
| 在发问中确定深刻立意，达成思维训练——《审题与立意》课例品鉴 | 执教：王玉婵，观察：徐亚丽 |
| 202407 | 96 |
| 聚焦逻辑工具属性，锚定语文人文品质——《学写更具“说服力”的驳论段》课例品赏 | 王德宸 |
| 202407 | 100 |
| 逻辑，让表达更有力——《逻辑的力量》课例品赏 | 曹伟芳 |
| 202407 | 103 |
| 用递进的方式深化思考——《<改造我们的学习><人的正确思想是从哪里来的？>联读》课例品赏 | 宋登水 |
| 202407 | 108 |
| 鲁迅的“冷”和“热”——《记念刘和珍君》课例品鉴 | 执教：刘从良，观察：郦波等 |
| 202407 | 111 |
| 谱一曲生命的纯美绝唱——《荷花淀》课例品鉴 | 执教：洛晓漪，观察：张妍 |
| 202407 | 118 |
| 历史人物之我见——《人物短评写作指导》课例品赏 | 李丹 |
| 202407 | 122 |
| 从“文”到“写”，“学”“写”申论——《学会申论》课例品鉴 | 执教：高皓，观察：李伟杰 |
| 202407 | 126 |
| 从爱情的“绝望”中寻找未来的“希望”——《氓》课例品赏 | 杨锦涛 |
| 202407 | 130 |
| 品诗歌之蕴，聆觉醒之音——《氓》课例品鉴 | 执教：刘红，观察：杨富华 |
| 202407 | 133 |
| 以问引思，依标教学——《<望海潮><扬州慢>联读》课例品鉴 | 执教：陈香峰，观察：赵卫国 |
| 202407 | 136 |
| 在苦难的土地上吟诵爱的赞歌——《大堰河——我的保姆》课例品鉴 | 执教：周娟，观察：祝宇 |
| 202407 | 139 |
| 腔里腔外寻秦腔韵味，秦语秦事悟文化情怀——《秦腔》课例品鉴 | 执教：周永琼，执教：訾慧 |
| 202407 | 143 |
| 品言悟情，鞭辟入里——《项脊轩志》课例品赏 | 陈亮 |
| 202407 | 149 |
| 感悟山水田园掩映下的生命情怀——《<兰亭集序><归去来兮辞并序>联读》课例品鉴 | 执教：王璐璐，观察：杨富华 |
| 202407 | 152 |
| 探寻“我”的形成历程——《归去来兮辞并序》课例品鉴 | 执教：陈晓妹，观察：徐雪明 |
| 202407 | 155 |
| 学习充分论证，感受逻辑力量——《自然选择的证明》课例品鉴 | 执教：陈娟，观察：钱金涛 |
| 202407 | 159 |
| 沿坡讨源，传承诗教——《与元九书（节选）》课例品鉴 | 执教：李乐天，观察：陈超 |
| 202407 | 163 |
| 渊默之处起惊雷——《决战》课例品鉴 | 执教：朱珮珮，观察：胡家曙 |
| 202407 | 166 |
| 诗中真意觅何处，比量文字总关情——《诗歌比较阅读题型解析》课例品赏 | 王磊 |
| 202407 | 171 |
| 饮语文之仙醪，演课堂之艺术 | 石焘 |
| 202407 | 175 |
| 语文教学中的交际情境意识培养策略——以《在马克思墓前的讲话》为例 | 陈琳 | 高中语文教与学 | 202407 | 54 |
| 指标不同 内涵各异——《项脊轩志》中“轩”“阁”“室”的情感内涵摭谈 | 戎文健 | 中学语文教学 | 202407 | 43 |
| 《项脊轩志》中“爱”与“美”的哲学赏析 | 宫立华 |
| 202407 | 47 |
| 《刘姥姥进大观园》中的“不写之写” | 陈婷 |
| 202407 | 51 |
| 《怀疑与学问》的论证结构 | 何元俭 |
| 202407 | 55 |
| 《说“木叶”》教学设计 | 郑成林 |
| 202407 | 58 |
| 把研究的方法教给学生 | 袁菊 |
| 202407 | 61 |
| 《壶口瀑布》教学设计 | 游云云 |
| 202407 | 62 |
| 依体而教，凸显文体特点 | 刘颖异 |
| 202407 | 65 |
| “一个经验”理论的教学运用——《赤壁赋》教学实践探索 | 徐婕 | 中学语文教学参考 | 202407 | 23 |
| 创设真实情境 挖掘当代价值——探究《烛之武退秦师》中的行人辞令 | 胡艳阳 |
| 202407 | 26 |
| 以插图促学术随笔的深度学习——《说“木叶”》教学再思考 | 应健 |
| 202407 | 29 |
| 运用教学解读提升课堂品质 | 夏明 |
| 202407 | 32 |
| 联句在古诗文教学中的运用——以《始得西山宴游记》为例 | 顾向阳 |
| 202407 | 34 |
| 激活语文课堂的几个关键点 | 汪红伟 |
| 202407 | 38 |
| 时光之墟的修复之旅——选择性必修（上册）第三单元教学小结 | 余伟 |
| 202407 | 40 |
| “学习抒情”习作单元“教习评改”一体化实践探索 | 张后安 | 语文建设 | 202407 | 68 |
| 二元思维在初中议论文写作中的运用——以九年级上册第五单元“知足与快乐”写作为例 | 卢伟民 |
| 202407 | 72 |
| 《壶口瀑布》文本细读活动设计 | 张莉 |
| 202407 | 75 |
| 核心素养视域下的高中古诗词教学路径——以《梦游天姥吟留别》教学为例 | 胡莉萍，林文桐 |
| 202407 | 78 |
| 阅读写作 | 《赤壁赋》“乐-悲-喜”情感主线的重新审视 | 李勇 | 语文教学与研究 | 202407 | 50 |
| 《故都的秋》的民族审美心理与教学实践 | 张桂模 |
| 202407 | 55 |
| 于无声处呐喊——从叙述语言看《包身工》的新闻性 | 贺玲玲 |
| 202407 | 60 |
| 群文阅读背景下的高中作文序列化教学研究 | 周峰 |
| 202407 | 119 |
| 青春的恋歌 生命的诗意——基于学生心理需求的读写互促课程开发 | 邱小菲 |
| 202407 | 124 |
| 善其心智，渐进杠杆——知识可视化下的初中语文写作教学 | 陆凤枝 |
| 202407 | 128 |
| 材料作文“远方壮丽风景”于“身边寻常风景”导写 | 祝中请，丁丽 | 语文月刊 | 202407 | 84 |
| 赏身边之美 追远方之辉 | 薛景文 |
| 202407 | 85 |
| 寻远方之壮丽 恋身边之寻常 | 甘涛涛 |
| 202407 | 86 |
| 说不尽的写作教学 | 张彬福等 | 高中语文教与学 | 202407 | 3 |
| 寻找合适支点，改进写作教学的逻辑思维训练 | 郑桂华，吴睿荔 |
| 202407 | 9 |
| 逻辑归来，活动焕彩——对选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》的思考 | 邢延 |
| 202407 | 14 |
| 思辨类写作呼唤因果论证——兼谈例证、喻证的有限性 | 冯渊 |
| 202407 | 18 |
| 因果引申在高中文言词汇教学中的应用 | 朱丽师，陈佳欣 |
| 202407 | 22 |
| 《师说》逻辑闭环结构解读 | 罗秉相 |
| 202407 | 25 |
| 观点摘编 相关题录 |
|
| 202407 | 29 |
| 从“叙述视角”突破记叙文写作教学瓶颈 | 李杭媛 |
| 202407 | 36 |
| 依体定教：文本变体可能与教学应变策略 | 袁海峰 |
| 202407 | 40 |
| 经典叙事学理论在高中语文小说教学中的运用——以《红楼梦》相关章节的精读教学为例 | 程涵悦 |
| 202407 | 43 |
| 写作教学中如何落实语言规范训练——美国教师写作教学的启示 | 陈洁，叶黎明 |
| 202407 | 47 |
| 基于问题链设计“家乡人物志”写作学习活动 | 刘川江 | 中学语文教学 | 202407 | 31 |
| 《“家乡人物志”写作指导》教学实录 | 刘会兰 |
| 202407 | 31 |
| 统编高中语文教材写作内容分析 | 郑桂华 |
| 202407 | 38 |
| 大堰河之“艾” 新诗林志“青”——《大堰河——我的保姆》品读 | 王延军 | 中学语文教学参考 | 202407 | 52 |
| 《荷塘月色》中“美人”意象的审美观照 | 徐苗 |
| 202407 | 54 |
| 以章回小说回目品读红楼梦之幽 | 曾秀 |
| 202407 | 57 |
| 《乡土中国》读什么怎么读 | 薛翰铭，高继堂 |
| 202407 | 60 |
| 搭建系统框架 明晰关系表达 | 胡俊峰，陈淮高 |
| 202407 | 64 |
| 探究性文本细读：指向深度学习的阅读教学路径——以《装在套子里的人》教学为例 | 宋杰 | 语文建设 | 202407 | 32 |
| 基于叙事学理论的史传类文本联读教学——以《烛之武退秦师》《鸿门宴》联读为例 | 杜飞，张小慧 |
| 202407 | 36 |
| 高中写作方法性知识：学习转向、分类标准和施教建议 | 张衍标 |
| 202407 | 41 |
| 例谈整本书模块式结构化阅读教学 | 范明国，高茜雯 |
| 202407 | 45 |
| 试题研究 | 局部小辩证：针对高考议论文论段的思辨写作策略 | 黄傲鑫 | 语文教学与研究 | 202407 | 114 |
| 新课标背景下高考作文文体选择与写作应对 | 陈振林 | 语文月刊 | 202407 | 53 |
| 高考作文如何做到“文体鲜明”？ | 李哲峰 |
| 202407 | 60 |
| 考场作文如何“明确立场”？ | 徐晓花 |
| 202407 | 64 |
| 从追踪学生的答题眼动轨迹积累内容效度证据——以高考语文试题为例 | 余航 | 高中语文教与学 | 202407 | 59 |
| 哲理探索题：创识，析理，证伪——2024年全国高考作文题命题导向与对策 | 潘苇杭，潘新和 | 中学语文教学 | 202407 | 67 |
| 情境限定·问题异同·维度多寡——2024年新高考Ⅰ卷作文题简析 | 刘晓莉，陈鲁峰 |
| 202407 | 72 |
| 基于中考考教衔接命题特点的教学策略 | 周日 |
| 202407 | 75 |
| 以时代之问引导实践主体性构建——2024年全国高考作文题评析及教学启示 | 厉行威，吴苗苗 | 中学语文教学参考 | 202407 | 67 |
| 循本依标，向思维更深处进发——2024年新课标Ⅰ卷评析 | 项香女 |
| 202407 | 70 |
| 高考阅读效果题的“类化”探讨——以2024年新课标Ⅱ卷第9题为例 | 刘卫平 |
| 202407 | 72 |
| “双向奔赴” 学以致用——试论高考语文情境化命题的核心价值 | 顾燕，崔国明 |
| 202407 | 75 |
| 融合与实证：说理诗鉴赏思维路径 | 顾吟圆 |
| 202407 | 78 |
| 语文高考命题的多维探索及其意义——从2024年高考语文全国卷说起 | 叶丽新 | 语文建设 | 202407 | 4 |
| 2024年高考现代文阅读试题的亮点与优化空间 | 郑桂华，游艺 |
| 202407 | 11 |
| 指向思维复杂性的写作命题新思路——2024你那高考作文题分析 | 冯渊 |
| 202407 | 16 |
| 基于高考命题理念变化的中学语文教学变革 | 廖蔚芬 |
| 202407 | 21 |
| 资料参考 | 教学言语的交际转化 | 周北南 | 语文教学与研究 | 202407 | 131 |
| 论《再别康桥》语言的异化与陌生化 | 靳庆祝 |
| 202407 | 136 |
| 探索科学之美，发现人文之光——必修下册第三单元项目化学习设计 | 张兴旺，廖鹏 |
| 202407 | 139 |
| 文言文教学中“之”的虚词用法辨析 | 胡平 | 语文月刊 | 202407 | 69 |
| 从“苍山负雪”之“负”字谈姚鼐的创作风格和精神突围 | 马月亮 |
| 202407 | 80 |
| “守着窗儿”背后的精神自救——《声声慢》的一处文本细读 | 王坚 |
| 202407 | 75 |
| 《拿来主义》：鲁迅何以“偏题”？ | 鲁卫鹏 |
| 202407 | 77 |
| 此中有真意：《百合花》中“一枝野菊花”意蕴探析 | 汪慧珍 |
| 202407 | 80 |
| “不忍卒读”用反了 | 杨顺仪 |
| 202407 | 17 |
| 也说《史记》中汉武帝的谥号 | 赵纪超 |
| 202407 | 43 |
| 不绝如缕≠层出不穷 | 童志国 |
| 202407 | 48 |
| “张炯”是谁？ | 宋桂奇 |
| 202407 | 59 |
| “芳心”怎么“冲满”？ | 汤靑武 |
| 202407 | 83 |
| “朔溪”应是“溯溪” | 谢振艳 |
| 202407 | 87 |
| 这么说“满城风雨”不妥 | 孟祥印 |
| 202407 | 95 |
| “三通”与中国古代的“政书” | 赵志伟 | 中学语文教学 | 202407 | 85 |
| 成长之路 | 语文观课评教的课堂话语分析 | 成龙 | 高中语文教与学 | 202407 | 50 |
| 师者如光 微以致远 | 黄晓雯 |
| 202407 | 79 |
| 教研有得 | 模糊冲突与无所安顿——《雨巷》象征多义解读 | 李旭山 | 中学语文教学参考 | 202407 | 44 |
| 异项：用符号学重新定义小说阅读——《祝福》之聚焦“环境”教学 | 陈馨，刁蜀湘 |
| 202407 | 48 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202407 | 64 |
| 文学追梦 | 梦醒——《孔乙己》名著新编短剧大赛剧本 | 杨诗琪，詹旭雅，指导老师：蔡昭明，欧阳孙琳 | 语文月刊 | 202407 | 88 |
| 记忆中的竹筒饭 | 黄伟，指导老师：李月萍 |
| 202407 | 92 |
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| 广告书评 | 高中“文学阅读与写作”学习任务群阐释与实施 | 林岩 |
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| 学生创新能力培育视角下的德育研究 | 马迪 |
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| 文艺学背景下诗歌与音乐的完美融合 | 赵一鸣 |
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