| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 语文教师的“教养”与“学养” | 张春华 | 语文教学通讯 | 202106 | 1 |
| 概而论艺 要言不烦 | 王南 | 中学语文教学 | 202106 | 1 |
| 名家在线 | 作文要说人话、真话、实话，把基础放在首位 | 漆永祥，黄碧斋 | 语文教学与研究 | 202106 | 4 |
| 学领袖情怀，树青春理想 | 张怡春 |
| 202106 | 93 |
| 想对语文说声抱歉 | 贾铖虎 | 语文教学通讯 | 202106 | 4 |
| 当代语文教育家蔡澄清老师的精神风采——徐赟《蔡澄清口述：点拨教学法的前世今生》述评 | 杭起义 |
| 202106 | 87 |
| 理论研究 | 语文教师伪阅读的发生机制、表征及危害 | 蔡伟等 |
| 202106 | 12 |
| 知识传授、情境再造与情感交往：语文的美育如何实现 | 林玮 |
| 202106 | 19 |
| “诗佛”究竟何解 | 王志 |
| 202106 | 22 |
| 近十年来“语文核心素养”研究的知识图谱分析——基于CiteSpace软件的可视化分析 | 项裕荣，植金桂等 | 语文月刊 | 202106 | 7 |
| 优化语文线上教学策略 | 袁圆 | 中学语文教学参考 | 202106 | 11 |
| 大单元教学的三个着眼点 | 夏智 |
| 202106 | 14 |
| 善聚合 致青春——文本互涉的新诗教学 | 陈文燕 |
| 202106 | 17 |
| “当代文化参与”与写作融合研究 | 寇永生，刘毅然 |
| 202106 | 20 |
| “持人情性”莫如诗——统编高中语文教材必修上册第三单元编写说明 | 李世中 | 语文教学通讯 | 202106 | 11 |
| 从经典课型看当今中学课堂教学的价值取向 | 程继伍 |
| 202106 | 14 |
| 从两篇佚文看吕叔湘的语文教育观 | 金传胜 |
| 202106 | 17 |
| 高中语文大单元教学设计探微 | 王翔 |
| 202106 | 21 |
| 语文新诗教学和学生新诗写作漫谈——方长安访谈录 | 方长安、黄旭午 | 高中语文教与学 | 202106 | 3 |
| 语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用 | 刘飞 |
| 202106 | 7 |
| 统编高中语文教材单元目标群的建构策略与实践案例 | 卢臻等 |
| 202106 | 13 |
| 大单元教学要有“基本问题”意识——以统编高中语文教材必修上册第一、三单元为例 | 杜飞 |
| 202106 | 17 |
| 倾听理性的声音——统编高中语文教材必修下册第八单元专题学习设计 | 黄勇智等 |
| 202106 | 21 |
| 观点摘编 相关题录 |
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| 202106 | 25 |
| 用学习任务培育核心素养——试论“2020年修订课标”教学指导意义 | 黄华伟 |
| 202106 | 26 |
| 对“中国现当代作家作品研习”任务群及统编教材相关单元的阐释与教学建议 | 汪政 |
| 202106 | 29 |
| 双师教学三段循环模式的构建与应用研究 | 乜勇、万文静 |
| 202106 | 45 |
| 搭建清晰的结构支架——“议论文要有针对性”课例分析与反思 | 谢亚丽 |
| 202106 | 51 |
| 如何保持教、学、评的一致性 |
| 中学语文教学 | 202106 | 4 |
| 整体设计：单元视域下的教、学、评一致 | 李卫东 |
| 202106 | 4 |
| 基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作 | 黄伟 |
| 202106 | 10 |
| 三位一体：确保教、学、评一致性达成 | 刘建琼 |
| 202106 | 15 |
| 学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计 | 曹刚 |
| 202106 | 23 |
| 高中语文新课程实施应处理好几种关系 | 杨桦 |
| 202106 | 28 |
| 整合教材学习资源，落实革命传统作品教学 | 吴欣歆 | 语文建设 | 202106 | 4 |
| 在真实语境下开展中国革命传统作品研习 | 郑昀，徐林祥 |
| 202106 | 8 |
| 语文学科革命传统教育的实践路向 | 刘锦华，张丁丁 |
| 202106 | 14 |
| 以文化人：实施革命传统教育的重要路径——统编高中语文教材为例 | 冯永忠 |
| 202106 | 18 |
| 统编高中语文必修教材新课文探析 | 杨伟 |
| 202106 | 53 |
| 课堂教学 | 当代英国中小学母语教学的特征及启示 | 吴庆霞 | 语文教学与研究 | 202106 | 53 |
| 双线并进，梯度实施 | 董淑瑗 |
| 202106 | 58 |
| 课堂之教学灵魂价值显现 | 周秀谊 |
| 202106 | 79 |
| 敏锐捕捉课堂生成 推动课堂提质增效 | 程宏，徐萍 |
| 202106 | 82 |
| 基于大概念的初中语文整合性教学初探 | 刘筱，郑宇 |
| 202106 | 85 |
| 《百合花》教学设计 | 张坤波 |
| 202106 | 139 |
| 挺住意味着一切——《老人与海》（节选）推向整篇的阅读理解与教学建议 | 林健 | 语文月刊 | 202106 | 15 |
| 融通生活，教学生会文言文 | 董旭午 |
| 202106 | 21 |
| 换个问法创新天——以《郑伯克段于鄢》为例谈创造性阅读 | 陈芸 |
| 202106 | 29 |
| 浅谈“文档在线编辑功能”在语文在线教学中的运用 | 尚志 |
| 202106 | 31 |
| 语文教学中不可忽视的教学措施 | 黄兴东 |
| 202106 | 37 |
| 意蕴累叠的干谒可能——《蜀道难》文本细读及教学思考 | 佘蜀强 |
| 202106 | 49 |
| 对照勾连见深刻 循序渐进得透彻——《窦娥冤（节选）》任务学习教学设计 | 方明 | 中学语文教学参考 | 202106 | 3 |
| 聚焦戏曲关目 回归本色审美——《窦娥冤（节选）》任务学习教学设计 | 沈一 |
| 202106 | 5 |
| 与人物对话 探悲剧之因——《窦娥冤（节选）》片段教学 | 刁莲佳 |
| 202106 | 7 |
| 在文体间勾连 于变异中求同——《窦娥冤（节选）》教学片段 | 胡盼 |
| 202106 | 9 |
| 吟咏闽南诗谣 涵养家乡文化——“当代文化参与”活动设计 | 王蓁蓁 |
| 202106 | 22 |
| 重构故事 创意朗诵——统编版必修（上册）第三单元专题活动设计 | 黄滨 |
| 202106 | 26 |
| 传革命精神 扬文化自信——“中国革命传统作品研习”教学设计 | 杨平 |
| 202106 | 28 |
| 《礼拜二午睡时刻》阅读教学探究 | 顾红英 |
| 202106 | 30 |
| 文史融合：《烛之武退秦师》的阅读策略 | 罗卫芳，芦淳 |
| 202106 | 32 |
| 读《祝福》不如写《祝福》 | 佟静 |
| 202106 | 35 |
| “我”的红楼一梦——统编高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》专题学习设计 | 牛青森等 | 语文教学通讯 | 202106 | 35 |
| 精读细品悟真情——《采薇》教学实录 | 王玲慧 |
| 202106 | 39 |
| 古诗词教学的“品读”策略与能力提升 | 李云汉，徐斌 |
| 202106 | 41 |
| 高中语文一堂好课的“四大要义”——以杨彬老师执教的《与妻书》为例 | 袁菊 |
| 202106 | 45 |
| 《祝福》小说本体与学习主体的辩证融合——兼与《苦恼》组群比较 | 刘笑天 |
| 202106 | 47 |
| 统编高中语文教材新诗教学策略 | 张勇，陈欢 |
| 202106 | 50 |
| 丰富整合方式 走向深度学习——《风云人物怎样“曲笔”言志》教学实录 | 朱昭伦 | 中学语文教学 | 202106 | 32 |
| 论理·诗性·文明：《故乡》的隐喻 | 王爱军 |
| 202106 | 50 |
| 繁华过后终一梦——《梦回繁华》的写作意蕴 | 郭瑶 |
| 202106 | 54 |
| 故都秋味几多重——以“味论”解读《故都的秋》 | 张兰 |
| 202106 | 58 |
| “知”秦王“人” “论”逐客“事”——《谏逐客书》逻辑思维研究 | 卢锡泽 |
| 202106 | 62 |
| 《鸿门宴》（第二课时）教学设计 | 宋士广 |
| 202106 | 65 |
| 活动：激活课堂教学的支点 | 彭玉华 |
| 202106 | 68 |
| 《陋室铭》教学设计 | 张媛 |
| 202106 | 70 |
| 语文课的进阶之美 | 王佑军 |
| 202106 | 73 |
| 把“教学目标”具化为“教学点”——以初中语文统编教材为例 | 谢贵荣 | 语文建设 | 202106 | 21 |
| 经典课文解读应守正创新——从《装在套子里的人》谈起 | 张冬秀 |
| 202106 | 25 |
| 传记作品的独特魅力与教学探索 | 陈兰村，许晓平 |
| 202106 | 28 |
| 对“学习任务群”的几点思考 | 程翔 |
| 202106 | 72 |
| 阅读写作 | “文以载道”的阅读教学内涵、原则与策略 | 蔡丽亚 | 语文教学与研究 | 202106 | 62 |
| 基于叙述视角的九年级上册小说单元整合教学 | 洪琳娇 |
| 202106 | 66 |
| 传统家训“阅读微课程”的设计与实践应用研究 | 徐沛 |
| 202106 | 70 |
| 建构阅读力，完善阅读历 | 陈礼林 |
| 202106 | 73 |
| 泡诗“读点诗词的慢阅读意识 | 陈凤娟 |
| 202106 | 76 |
| 运用批判性思维开展整本书阅读的策略探寻 | 付嫱 |
| 202106 | 90 |
| 小说阅读指导的初步实践与思考 | 肖承辉 |
| 202106 | 100 |
| 鱼骨图，让议论文写作走向深刻 | 姜峰 |
| 202106 | 114 |
| 欲识庐山真面目，必须置身此山中 | 冯美宏 |
| 202106 | 120 |
| 接受美学视阈下的文学类整本书阅读提升策略研究 | 廖波 | 语文月刊 | 202106 | 7 |
| 文学类整本书阅读教学策略探究 | 戴亮亮 |
| 202106 | 11 |
| 浅谈阅读教学中任务驱动的问题导向 | 曾一鸣 |
| 202106 | 26 |
| 高中语文群文阅读的教学设计原则 | 黄水平 |
| 202106 | 34 |
| 落实“表达目的”和“读者意识”的作文教学指导程序 | 黄静燕 |
| 202106 | 41 |
| 基于语文核心素养观的小学群文阅读教学策略 | 陈兰玉 |
| 202106 | 45 |
| 新材料作文“职业选择关乎个人和社会发展”写作导练 | 邢照允 |
| 202106 | 88 |
| 理性择业 家国共振 | 张佩琪 |
| 202106 | 89 |
| 正确择业 勇担责任 | 牛李安琪 |
| 202106 | 90 |
| 《诗经》的现代性解读 | 黄映霞 | 中学语文教学参考 | 202106 | 51 |
| 《差序格局》教学设计 | 智惠霞 |
| 202106 | 53 |
| 交际语境写作逆向探究学习案例 | 张成华 |
| 202106 | 55 |
| 读写融合：统编教材写作任务实施策略 | 李媛媛 |
| 202106 | 58 |
| 以说促写——谈时事演讲对议论文写作的促进 | 刘兆勋 |
| 202106 | 61 |
| 在“实用性阅读与交流”任务群中有机融入劳动教育——探统编高中语文教材必修上册第二单元的教学 | 李嘉哲 | 语文教学通讯 | 202106 | 8 |
| 整本书阅读：教师要着力上好三种课 | 李纪镜 |
| 202106 | 26 |
| “主补”式阅读思维的形成过程 | 朱简 |
| 202106 | 30 |
| 高中语文现当代作品群文阅读教学的有效策略探微 | 张玉真 |
| 202106 | 32 |
| 越生活越感人——议题统领下的群文深度阅读 | 姚尚春 |
| 202106 | 43 |
| 核心素养视域下的“文学阅读与写作”教学实践与思考——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例 | 陈伟海 |
| 202106 | 52 |
| 抓住文本背后的“我”：散文文本解读路径 | 高诗翔 |
| 202106 | 54 |
| 动人之处在对比——《百合花》解读 | 沈松怀 |
| 202106 | 56 |
| “套板写作”生成机制分析及突破策略 | 葛福安，李园园 |
| 202106 | 58 |
| 交际语境写作的指导策略 | 王新霞，李震 |
| 202106 | 61 |
| 教学生从时事评论类电视节目中发现“语文” | 邰旻，董旭午 |
| 202106 | 63 |
| 思辨性写作入门课的实施策略 | 郭斌 | 高中语文教与学 | 202106 | 34 |
| 整本书阅读课程目标的分析框架与确定策略 | 李卫东 |
| 202106 | 37 |
| 学科大概念视角下高中语文“走近作者”设计理念探析 | 李兴和 |
| 202106 | 41 |
| “整本书阅读”勾连课文教学的三种方式 | 杨大忠 |
| 202106 | 55 |
| 整本书阅读主问题教学策略 | 陈金华 | 中学语文教学 | 202106 | 18 |
| 让逻辑在论证思维中“生根发芽” | 魏小娜 |
| 202106 | 39 |
| 《反驳烛之武，说服秦穆公》教学实录 | 陈海亮 |
| 202106 | 39 |
| 创设研学主题 写出游记品质——以“参观张溥故居”为例 | 冯霞 |
| 202106 | 45 |
| 值得“结合”的生活太多了 | 王栋生 |
| 202106 | 48 |
| 找准合适的切入点，把握文本的核心价值 | 刘辉平 |
| 202106 | 64 |
| “非构思”写作教学的辨正与实施 | 邓薇 |
| 202106 | 67 |
| 例谈提升“师生共读”质量的路径 | 张兆伟 |
| 202106 | 70 |
| 试题研究 | 高考文言文备考策略及命题展望 | 左高超 | 语文教学与研究 | 202106 | 124 |
| 以命题趋势为支点 撬动诗词阅读复习 | 高会彬 |
| 202106 | 129 |
| 循文脉明关系 依逻辑补语句 | 刘凡珍 |
| 202106 | 132 |
| 基于高考评价体系的高中作文教学实践 | 王军 |
| 202106 | 135 |
| 新高考文学性阅读的特点和备考策略 | 肖玉洁 |
| 202106 | 152 |
| 文学类文本阅读评论题探究 | 谢琼 |
| 202106 | 154 |
| 白云回望合，青蔼入看无——攻克文言文分析概括题的策略 | 金华英 | 语文月刊 | 202106 | 52 |
| 概念分析：方法与意义——例谈概念分析在语文解题中的运用 | 余树财，张予潇 |
| 202106 | 57 |
| 如何读懂和作答高考散文 | 林喆 |
| 202106 | 61 |
| 文质兼备，合理可行——作文中提建议的思维方法 | 苏彩月 |
| 202106 | 66 |
| 综合性：高考要求的融合观——中国高考评价体系下的语文高考探究之九 | 梁天钧 | 中学语文教学参考 | 202106 | 63 |
| 运用语文知识解决问题的应试方略——2021年八省联考语文试题述评 | 李兆兵，张悦群 |
| 202106 | 66 |
| 如何正确对待任务驱动型作文 | 戎仁堂 |
| 202106 | 69 |
| 如何让高考作文见“深刻” | 周乘波 |
| 202106 | 71 |
| 高考论述类文本高效解题策略 | 肖君章 |
| 202106 | 73 |
| 南京市2020-2021学年度第一学期期末学情调研测试卷（高一语文）解析 | 徐志伟等 | 语文教学通讯 | 202106 | 66 |
| 以考促教：核心素养落地的一种重要方式——以温州市2020年高一语文期末卷典型试题为例 | 周康平 |
| 202106 | 72 |
| 语文核心素养评价：实施路径与未来展望 | 徐鹏 | 高中语文教与学 | 202106 | 58 |
| 运用“非指示性”理念引导学生作业自纠 | 郑逸农 | 中学语文教学 | 202106 | 75 |
| 中考议论性文章阅读复习训练 | 穆聪 |
| 202106 | 79 |
| 指向核心素养的文学类文本阅读表现性评价 | 钱荃，陈沛 | 语文建设 | 202106 | 44 |
| 名著阅读考查的定位和命题策略 | 辛卫华 |
| 202106 | 49 |
| 资料参考 | 《峨日朵雪峰之侧》的势能 | 许典祥，盛茜 | 语文教学与研究 | 202106 | 27 |
| 再论周朴园 | 孔小波 |
| 202106 | 33 |
| 统编初中语文教科书儿童视角小说解读与教学 | 陆祖林 |
| 202106 | 37 |
| 解“愧怍”之情 | 江玲林 |
| 202106 | 43 |
| 《登泰山记》的心志探究 | 宋海龙 |
| 202106 | 46 |
| 浩然正气，逻辑辩才 | 上官文金 |
| 202106 | 49 |
| “青衫湿”与白居易政治观转变有必然的联系吗 | 杨恂骅 |
| 202106 | 104 |
| 文章句子限定的制约因素 | 李富林 |
| 202106 | 107 |
| 也谈“也”的词类 | 涂郁子，钟小勇 |
| 202106 | 111 |
| 皈依自然：“身”“心”分裂的艰难抉择 | 张从慧 |
| 202106 | 143 |
| 庭中赏月识“闲人” | 曾婷凤 |
| 202106 | 148 |
| “内卷”的词义演化 | 欧阳天明 |
| 202106 | 151 |
| 感于民情 怆恻欲泣 | 朱静 |
| 202106 | 156 |
| 冲突背景下的对话艺术 | 张庆军，郑研 |
| 202106 | 157 |
| 统编版教材“太守自谓也”注释商榷 | 孙甲智 |
| 202106 | 159 |
| 何逊《与胡兴安夜别》范读 | 蒋寅 | 语文月刊 | 202106 | 69 |
| 朱自清散文《春》的版本比较 | 周伟川 |
| 202106 | 79 |
| 字里行间满满的“美好”——读《哦，香雪》 | 鲍周生 |
| 202106 | 81 |
| “标识”现在读“biaoshi” | 孙志豪 |
| 202106 | 84 |
| 诗词大家的绝笔——李白《临路歌》 | 韩文涛 |
| 202106 | 85 |
| “千载难逢的良机”属叠床架屋 | 王专 |
| 202106 | 25 |
| “偷窥”自是“暗中” | 胡利湘 |
| 202106 | 33 |
| “钟罄”应作“钟磬” | 宋桂奇 |
| 202106 | 48 |
| “付诸于”的“于”是多余的 | 汤青武 |
| 202106 | 56 |
| “谬其传”如何字字落实 | 杨辉 |
| 202106 | 83 |
| “高危”是“高而险”吗？ | 袁巧儿，周掌胜 |
| 202106 | 83 |
| “破镜重圆”不能用于孩子 | 孙凯 |
| 202106 | 87 |
| 《赤壁赋》中的三处“明月诗” | 曹茂昌 | 中学语文教学参考 | 202106 | 44 |
| 村女背后的发现 | 余晓芳 |
| 202106 | 45 |
| 项王的“心事”“我”来猜 | 高丽文 |
| 202106 | 47 |
| 《百合花》绽放的艺术美 | 宋灏江 |
| 202106 | 49 |
| 如何浅浅地教语文——《拿来主义》教学反思 | 宋莉娜 |
| 202106 | 74 |
| 比照·思辨·明理——统编版与人教版必修古诗文比较教学 | 荣爱华 |
| 202106 | 76 |
| 谈《祝福》中变式句的表达效果 | 黄祖顺 |
| 202106 | 78 |
| 语文路上的应有姿态 | 王梦霞 |
| 202106 | 80 |
| “闭门造车，出门合辙”探究 | 徐青 | 中学语文教学 | 202106 | 57 |
| 谈“金石”——中国古代金石碑贴漫谈之一 | 赵志伟 |
| 202106 | 86 |
| 简析“蟹六跪而螯”之“而”字 | 柳士镇 | 语文建设 | 202106 | 58 |
| 说“商榷” | 司罗红，邢晓梦 |
| 202106 | 61 |
| 教研有得 | 论中学语文教材中鲁迅小说的“我” | 李自国 | 语文月刊 | 202106 | 71 |
| 《哦，香雪》：“单纯”如何通向“复杂” | 王志 |
| 202106 | 75 |
| 理清“任务元素” 克服“表达缺陷”——以“一臂之力”任务驱动训练学生写作 | 王昌玉 | 中学语文教学参考 | 202106 | 37 |
| “篇群”连读：从《春夜宴从弟桃花园序》说开去 | 雷刚 |
| 202106 | 37 |
| “励志标语”作文审题立意教学 | 李海峰 |
| 202106 | 41 |
| 回馈家乡，引领团队，教育扶贫——寇永升名师工作室风采展示 | 语文教学通讯 | 202106 | 74 |
| 甘做绿叶：以同课异构促进语文课堂变革——寇永升名师工作室建设、运作之反思 | 寇永升 |
| 202106 | 74 |
| 对“拼凑课堂”成因的几点思考——听《声声慢》同课异构之后 | 周翠霞 |
| 202106 | 76 |
| 巧设问题，点亮课堂——基于同课异构《雨霖铃》的教学反思 | 赵小路 |
| 202106 | 78 |
| 寻源头活水，润半亩方塘——《声声慢》同课异构教学反思 | 李成学 |
| 202106 | 80 |
| 辩课：语文教师校本研修的有效途径 | 江兆泉 |
| 202106 | 82 |
| 简单的歌谣，不简单的情怀——从《芣苢》中品读劳动的意义 | 刘冬梅 |
| 202106 | 84 |
| 警惕任务群中不合时宜的“笑果” | 成宝东 |
| 202106 | 86 |
| 在追求语文师道的路上 | 沈文婕 | 中学语文教学 | 202106 | 83 |
| 语文教师伪阅读的矫正：从理念转变到实践落地 | 蔡伟等 |
| 202106 | 75 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202106 | 64 |
| 学习探究 |
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| 202106 |
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| 文学追梦 | 三琴弦的记忆 | 王诗语，指导老师何伟 | 语文月刊 | 202106 | 91 |
| 我的朋友“金秋九月” | 熊佳佳 |
| 202106 | 92 |
| 小偷 | 罗凯哥，指导老师罗素 | 202106 | 93 |
| 带老师去远方 | 陈静淑 |
| 202106 | 96 |
| 在有效对话中打开文本的隐蔽之梦——鲁迅《祝福》的教学解读 | 王永祥 | 语文建设 | 202106 | 37 |
| 质而实绮 简而多姿——浅谈苏洵《六国论》的语言艺术 | 李彬 |
| 202106 | 41 |
| 广告 书评 | 大语文教育观视域下的语文教学艺术 | 曾令美，曾猛 | 语文建设 | 202106 |
|
| 历史溯源之中的传统文化价值研究 | 董业国 |
| 202106 |
|
| 古典文学研究中的治学思考 | 韩茹 |
| 202106 |
|
| 文化差异视角下的跨文化研究 | 李恒 |
| 202106 |
|
| 接受美学视角下的名词铺排修辞研究 | 梁金凤 |
| 202106 |
|
| 女性主义在英美文学作品中的表现 | 林晓玲 |
| 202106 |
|
| 英美文学中的人与自然关系解析 | 汤树兰 |
| 202106 |
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| 基于初中语文课程的课例研究方法探析 | 巴立伟 |
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