高中小说整本书阅读教学策略研究(校长主持课题）

行政职务

校长

专业技术职务

中学高级

研究专长

语文教学研究

最后学历

大学本科

最后学位

教育硕士

电    话

工作单位

泉州市第七中学

E-mail

740216566@qq.com

通讯地址

泉州市鲤城区天后路40号泉州市第七中学校长室

邮政编码

362000

课题组核心成员（不超过14人，请自行排序）

姓  名

出生年月

工作单位

专业技术职务

研究专长

吴锡芳

1980年11月

泉州市第七中学

中学一级

语文教学研究

陈君平

1985年07月

泉州市第七中学

中学二级

语文教学研究

陈国杨

1973年09月

泉州市第七中学

中学高级

语文教学研究

陈小艳

1975年02月

泉州市第七中学

中学高级

语文教学研究

陈慧颖

1979年01月

泉州市第七中学

中学一级

语文教学研究

祝雅茜

1978年04月

泉州市第七中学

中学一级

语文教学研究

核心成员已有的主要研究成果简介

课题负责人：

庄月芳，泉州七中校长，中学高级教师；鲤城区优秀教师，泉州市师德先进个人，泉州市骨干教师，泉州市名师培养对象，福建省中学骨干校长；福建师大兼职副教授，获福建省教育厅2017年基础教育省级教学成果奖二等奖、泉州市基础教育成果奖一等奖、泉州市首届教师随笔征文比赛一等奖。论文《“少教多学”在高中文言文教学中的实践研究》获评福建师大优秀教育硕士学位论文；发表CN级论文十余篇，散文二十余篇。曾参与国家级课题《在中学实施南音多声部合唱教学的研究》《基于校本课程进行科技创新和机器人研究的教育模式》、省级课题《校本课程开发与学校文化建设关系研究》、《经典诵读课程化的实践与意义研究》、市级课题《高中语文原创命题实践研究》《高效课堂教学模式的校本行动研究》区级课题《高中作文校本课程开发实践研究》等多项课题研究。2018年8月指导学生在第三届“登峰杯”全国中学生学术科技创新大赛获全国一等奖。

论文：2015年3月在《福建教育》发表论文《明师：引领优生的未来》；2014年11月在《福建教育》发表论文《我理论研习之路的三个五年》；2013年7月在《福建教育》发表论文《故纸堆里的童年》；2013年1月在《福建教育》发表《精选精练 适度拓深——2013年高考语文第二轮复习的几个关键点》；2012年10月在《福建教学研究》发表论文《问得好即教得好——关于课堂提问的几点思考》；2012年4月在《语数外学习》发表论文《文言文教学突围之路》；2011年4月在《福建教育督导与德育》发表论文《做学生的积极“预言家”》。

吴锡芳：

1.2013年11月撰写的《用心浇灌，繁花满园》荣获泉州市家庭教育优秀案例二等奖

2.2017年8月撰写的论文《纵横不出方圆，万变不离其宗》一文获泉州市高考语文试题研究论文比赛二等奖

3. 2014-2015年度主持了《高三议论文少教多学之思维训练有效性研究》的校级课题研究。（已结题）

4. 2018年2月论文《2017年全国卷诗歌鉴赏题的变与不变——基于核心素养的视角分析》发表于《福建基础教育研究》（2018.02《福建基础教育研究》CN35-1298/G4）

5.2017年12月成为鲤城区陈国杨名师工作室成员

6.指导谢彤妍、庄铭恩两位同学在CN刊物《读写》发表文章

7.2018年8月第十三届创新作文大赛总决赛指导高晴、张辰汐两位同学获得全国二等奖

8.2018年5月第三届中华之星国学大赛复赛指导黄安琪同学获得全省二等奖。

陈君平：

1.2016年12月区级课题LGX2015-3《高中语文文本阅读教学有序化研究》结题，课题组长

2.2016年4月区课题成果《咂摸秋味，赏玩十足——<故都的秋>教学课例》获叶圣陶杯教师论文大赛全国二等奖

3.2017年12月省级课题JYYB-2015064《“语文阅读教学有序化”探索》结题，核心成员

4.2015年1月，论文《语文课堂问题的预设与生成》发表于《福建基础教育研究》CN35-1298/G4

5.2017年1月论文《构建与文本奥秘相得益彰的知识体系》发表于《福建基础教育研究》CN35-1298/G4

6.2014年12月《“阅读教学有序化”实验探索》获核心期刊《语文教学通讯》、中国高等教育学会语文教育专业委员会主办中国中学语文教学论文大赛特等奖

陈国杨：

1．主持市级课题《高中语文教学之问答与思维研究》（主管单位：泉州市教科所，2016.9-2018.8，已经结题）。

2．2018年8月，所参与十三五规划市级课题《高中生语文能力素养和高中语文教师能力素养之研究》结题，本人为课题核心成员。

3．2018年9月论文《入其境而得其趣，解其密而致其知》发表在中文核心刊物《中学语文教学参考》，该论文在2017年8月泉州市论文比赛中获得二等奖。

4．2017年8月所主持的省级课题《高中语文“少教多学”之“课程资源整合”实施策略研究》结题（主管单位：福建省教育厅）

5．2017年10月论文《命题思想承前启后，任务要求纵深发展》发表在中文核心刊物《语文建设》CN11-1399/H）该论文在泉州市论文比赛中获得一等奖第一名。

6．论文《在“无我”中追求“有我”——语文教学设计的生本意识》（2017.2《福建教学研究》CN35-1298/G4）

7．2017年12月被评为泉州市学科带头人培养对象

8．指导陈锴艺、陈锴、陈芷妍三位同学在CN刊物《读写》发表文章

陈小艳：

1．参与市级课题《高中语文教学之问答与思维研究》（主管单位：泉州市教科所，2016.9-2018.8，已结题）

2. 2017年8月参与省级课题《高中语文“少教多学”之“课程资源整合”实施策略研究》结题（主管单位：福建省教育厅）

3.2016年参与区级课题《高中作文校本课程开发实践研究》（已结题）

4.2017年12月成为鲤城区陈国杨名师工作室成员

小说整本书阅读：《课标》在“整本书阅读与研讨”这一学习任务群的“学习目标与内容”中明确了要求阅读的“整本书”的内容：在指定范围内选择阅读一部长篇小说。在指定范围内选择阅读一部学术著作。本课题选择其中的“长篇小说”为研究对象。小说整本书阅读，即在指定范围内选择一部长篇小说，从阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化四个方面努力，指导学生通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从人物命运走向、人物关系、结构进行梳理，从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，进行阐释性、问题式、演绎式阅读，欣赏语言表达的精彩之处，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.研究现状：

（1）新课标中“整本书阅读与研讨”学习任务群的提出：2017年颁布施行的新修订《普通高中语文课程标准》中提出：以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群，共设计了18项学习任务群，构成了必修、选择性必修和选修三类课程的学习目标和内容。其中，“学习任务群1”就是“整本书阅读与研讨”，“设置本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。

（2）语文教育家“读整本的书”的论述：1942年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出把整本书作主体，把单篇短章作辅佐的主张。1949年初，他为教科书编审委员会草拟了《中学语文科课程标准草稿》中提及，中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。著名语文教育家吕叔湘认为：课外阅读是学生语文学习的重要途径，课内、课外的比例应是3：7的比例。

（3）当代语文教育研究者和一线教师的研究以及实践：近年来，国内对语文“整本书阅读教学”更加的重视。目前，对此有研究的学者有北京教育科学研究院的李卫东指出要防止整本书阅读中的偏于随意、过度结构化等几种偏向，上海师范大学的郑桂华《整本书阅读：应为和可为》中提出了整本书阅读的课堂阅读空间与形式，吴泓以教学实践来说明整本书如何阅读的操作流程，他们都在重要刊物上发表了关于整本书阅读的见解和策略。

在中国知网检索“整本书阅读”，共有文献374条，“高中小说整本书阅读”文献8条，其中更多偏重教学策略研究，如何华在《教师教学能力发展研究》科研成果集中发表的《高中语文小说类文本整本书阅读教学策略》、华中师大张婷婷《整本书阅读思想下高中语文小说教学研究》、集美大学陈叮楠《从节选到原著：高中中长篇小说的阅读延伸教学研究》，也有从学习目标切入研究的，如四川师范大学凤娇的《高中整本书阅读“登山型”学习目标研究》。语文专家更多倾向整体把握，对于小说整本书阅读的文献作者，研究生群体居多。

2.研究的价值：

（1）改变当下时代泛阅读、浅阅读、碎片式阅读的阅读习惯。在文本精读的基础上有一种更为宏观的把握，梳理情节，把握细节，深耕文本。不断唤醒记忆、调动积累，把课文当中“学得”，通过在整本书阅读中多次反复实践，转化为“习得”。

（2）发展、提升学生的思维思想文化品质。培养阅读能力、分辨能力和批判能力。以小说为基本阅读对象和教学载体，借助小说开展读写活动，通过阅读研究提高思维能力，让学生发现自我，言说自我，认识人生。

（3）培养学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面语文核心素养。通过小说整本书阅读而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，最终实现学科育人价值的集中体现。

（4）形成“整本书阅读”有序课堂教学，根据实践研究提升为理论，进行行之有效的教学指导。在教学中切切实实实现课标中所说的“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”

（三）研究的目标、内容与重点

1．研究目标：

（1）通过本课题的研究引导学生通过小说的整本书阅读，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，并通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，最终实现语言建构与运用的培养。

（2）通过本课题的研究形成行之有效的教学策略，从而指导学生反复阅读品味，深入探究小说文本，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值，以终促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，最终实现思维发展与提升，审美鉴赏与创造核心素养的培养。

（3）通过本课题的研究提高教师小说整本书阅读指导能力，初步建立较为科学，操作性强的整本书阅读指导课的基本课型。

（4）通过本课题研究，初步形成出一套较为科学的高中生小说整本书阅读效果评价标准及方式。

2．研究内容：

（1）小说整本书阅读的文本选择策略研究。在文本的选择上，要突出学科核心素养的培养，找到学科核心素养与小说文本选择的切合点，透彻领会学科核心素养对学生能力培养的具体要求，选择符合语文学科核心素养要求的优秀文本。

（2）小说整本书阅读的阅读方法指导策略研究。在小说整本书阅读过程中，根据语文核心素养培养的要求，研究具体阅读方法的指导。

（3）小说整本书阅读的课堂教学指导策略。通过课堂教学落实好阅读指导策略，有利于培养学生的学科核心素养，构建情境阅读的思想，提升联想和想象能力，感受小说的优秀文化。

（4）小说整本书阅读的活动设计策略。教师通过教学实践，设计有效的阅读活动，培养学生思维，表现学生的鉴赏审美和创造能力。

（5）小说整本书阅读的评价体系建设。通过实践与研究，建立一整套有效的评价体系，在评价与被评价中，达成共识，提升思维能力。

3．研究重点：

（1）研究建立小说整本书阅读教学策略；

（2）探讨建立小说整本书阅读评价体系。

（四）研究的思路、过程与方法

1．研究思路：

本课题先查阅文献了解国内外小说整本书阅读发展教学的研究现状及相关理论，进而辨析小说整本书的内涵、特点，搭建语文学科核心素养和小说整本书阅读之间的桥梁，剖析两者的切合点。选取本校高中部分班级，进行小说整本书阅读教学实践；同时组织课题组老师从文本选择、阅读方法指导、课堂教学指导、活动设计等具体研讨阅读指导策略，然后在课内外阅读实践基础上，建立合理的评价体系，并持续反思、总结，最终总结出适合高中生小说整本书阅读教学策略。

2．研究过程：

    （1）准备阶段（2018年10月-2018年11月）：组建课题组，运用文献资料法，搜集与课题相关的资料信息，然后提出、论证课题，制定课题方案，寻求专家指导和引领，明确成员分工及具体研究内容。

    （2）实施阶段（2018年12月-2020年8月）:推进课题研究，主要从小说整本书阅读的文本选择、阅读方法指导、课堂教学指导、活动设计、评价体系等层面上展开。计划如下：  

2018年12月至2019年12月：运用行动研究法、案例研究法、调查法。

从高一二年段选取班级进行实验：高一平行班、实验班各两个班，高二平行班、实验班、文理科尖子班，通过课题组讨论选择外国文学小说及中国古典小说3-5本作为整本书阅读的文本、拟定相关阅读计划、制定具体阅读指导方案、活动设计以及评价体系，分别对不同层级的班级小说阅读落实教学实践。在此过程中，实验教师不断总结学习和运用新理论的经验，并有意识地积累典型案例，为后期编写相关资料准备。

2019年12月至2020年8月：运用经验总结法。

依据先前不断总结更新的阅读指导方案，构建高阶近现代本国小说学习活动内容，扩大小说整本书阅读实践范围，并通过读书交流会等多种形式展示整本书阅读效果，在前期研究和实验的基础上，汇总实验成果，汇编研究论文、典型教学设计、示范观摩课资料和实验班学生优秀习作选。

（3）总结阶段（2020年9月至2020年11月）：运用文献资料法和经验总结法。

本阶段为课题研究完善和结题阶段，进行课题研究总结，完成、提交本课题研究总报告。主要有研究成果的收集、整合资料，梳理、提升和推广研究经验，形成成果，全面进行总结。各专项内容研究人员分别完成相关专项研究，形成专项研究报告或其他研究成果（论著、案例或音像资料等），并提出继续进行深化研究的对策建议。

3.研究方法：

（1）文献资料法：不断查找、研究相关前沿理论，深化研究，形成专项研究报告。

（2）行动研究法:本课题属于实践研究，所以行动研究法将是主要的方法。一方面要求课题组成员和学生同步阅读文学作品，撰写读书随笔；另一方面组织学生运用不同方式开展小说整本书阅读交流活动，定期组织课题组成员观摩阅读交流课，开展深入的研讨、交流活动，将研究推向深入。

（3）案例研究法: 在研究过程中案例既是研究的载体，也是研究的重要成果，通过对实践案例的研究分析，归纳总结小说阅读交流有效指导策略的共性。

（4）经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

（五）主要观点与创新之处

1.主要观点：

（1）基于《普通高中语文课程标准》（2017年版）中提出的语文学科核心素养的四个方面：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，以及“整本书阅读任务群”的提出，进一步实现二者的教学结合，提出基于语文学科核心素养的小说整本书阅读教学策略研究。

（2）打破原有只以提高学生小说阅读兴趣与阅读能力的目标，进一步深入研究具体的小说整本书阅读教学策略。

（3）从课程建设的角度看，提高课程标准对整本书阅读的影响力，有以下四种途径：一是区分课程形态，二是规定阅读篇目的范围，三是明确阅读方法，四是评估阅读结果。

（4）实施有效小说整本书阅读教学，教师应从阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化四个方面努力。

2.创新之处：

（1）本课题的研究不仅关注小说阅读文本本身的解读和简单的阅读方法指导，而是站在课程的高度，注重依据高中阶段学生的阅读心理状况，和对当前高中生整本书阅读的现状的总体把握，提出自己的教学策略，并针对传统语文阅读课堂的组织形式进行革新。

（2）师生构建小说阅读共同体引导学生成立读书小组，组织作品朗诵会、分享阅读心得、展示阅读笔记、举办读书报告等系列活动。打破小说整本书阅读在课堂教学中不好操作的现状，在阅读基础、阅读内容、阅读时间、阅读方式、阅读感受、阅读评价等多个方面，进行个性化定制。

（3）在小说整本书阅读中，加进文艺理论的提高与拓展。

（六）预期研究成果（应包含理论成果：如通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等；实践成果：如通过课题研究而产生的物化成果：资源库、规章制度、组织，教师专业成长，学生质量提高，学校发展等。）

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

参加本课题研究的老师都是教学一线的教学骨干,具有多年的教学经验和丰富的教研经验，十分熟悉课程标准、考纲要求，总体上老中青搭配合理。

具体学科背景、研究经历、研究成果见前面“核心成员研究经历”一栏。

2.前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等

   （1）已收集了大量与本课题研究相关的权威文献，对课题的重要性、有效性和可行性进行了多方论证，从高中生小说整本书阅读中总结收集平时阅读教学存在的问题，结合实际，初步拟定研究框架。

   （2）课题明确，对课题任务及实施过程已进行较为深入的研究及论证，对课题的可行性与研究价值多次与相关教学专家及富有经验的教学骨干进行良好的、充分的沟通。

3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等

   （1）已购买和收集了研究所需的相关部分丛书和资料。

   （2）我校是一所国家示范性高中、省一级达标中学, 学校历来重视教科研工作,具有良好的教学研究氛围。

   （3）课题组核心成员均来自一线骨干教师，扎实肯干，对课题工作充满热情，对本课题研究充满期盼。

   （4）本研究立足自筹经费，也希望能有机会成为市级重点课题。

 （5）本研究工作的时间主要由课堂和课余时间两部分来完成。日常教学过程和寒暑假及各个节假日为研究的有效完成提供了时间上的充足保障。